学生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”

　　老师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗?

　　学生：（分组比赛读）

　　学生：（齐读）

　　［用各种形式引导学生多读，让学学生朗读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理 解，又能帮助记忆。］

　　学生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

　　老师：喜欢这句的举手。

　　（学生全体举手）

　　老师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

　　（请学生学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗 读进步者、优秀者鼓掌。）

　　老师：你们读得真不错，能让我试试吗?

　　（学生高兴地点头叫好。教师朗 读这一句。学生热烈的掌声响起。）

　　老师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗?

　　（学生有感 情地齐读）

　　老师：棒极了！

　　［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗 读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感 情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学学生朗读书的积极性。］

　　学生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”

　　老师：闪雷滚动的声音是什 么样儿的？谁来学学看。

　　学生：轰隆隆隆……

　　老师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

　　学生：（一齐模拟）轰隆隆……

　　老师：这声音作者用哪一个词来形容？

　　学生：闷雷滚动。

　　老师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）

　　老师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）

　　［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］

　　学生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

　　老师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的？咱们来演演看，好吗?

　　学生：好！

　　老师：准备，开始！

　　学生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）

　　老师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个节里。

　　学生：（齐答）人声鼎沸。

　　老师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

　　学生：（齐读）

　　［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理 解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理 解正确，也便于今后运用。］