今天，我说的是小学语文苏教版第六册第八单元《简枝的学问》的教学设计及其分析，包括教学重难点的确立，如何突破教学重难点的设计以及所依据的相关的教学理论。

　　一、教材的选择

　　《剪枝的学问》一课是小学语文苏教版第六册第八单元中的第三篇课文。这一课的道理写得含蓄蕴集，虽未一语道破，但读者心中自明。

　　《剪枝的学问》记叙了鈥溛意�澰谔以翱醇糁Σ⒘私饧糁Φ脑�因，以事情发展为记叙的顺序，以鈥溛意�濃�溌�怀好奇鈥斺�斠涣骋苫筲�斺�斀�信将疑鈥斺�斢志�又喜鈥澋男睦肀浠�为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，启示我们：鈥溂跎兮�澥俏�了鈥溤黾逾�潱簧�活中处处有学问，我们要做有心人。我之所以选择这篇教材，是基于以下几个原因：

　　1.课文叙述主线明朗，层次清晰，便于学生模仿写作方法

　　课文以事情发展为记叙的顺序，以鈥溛意�濃�溌�怀好奇鈥斺�斠涣骋苫筲�斺�斀�信将疑鈥斺�斢志�又喜鈥澋男睦肀浠�为线索，将鈥溛意�澣�进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增加）清晰地呈现在学生面前。三年级学生的作文刚起步，这样的文章是便于学生模仿的好范文，学生能在阅读过程中掌握叙述方法。

　　2.课文文字简而不白，道理含蓄蕴集，引发学生深思

　　这一课的道理写得含蓄蕴集，没有直接的阐述，而是以对春天桃园花开烂漫，夏天桃园硕果累累极尽渲染，对课文的道理虽未一语道破，但让读者心中自明，读后意味悠远。

　　3.课文内容取之于生活，能激发学生关注生活

　　生活中我们常能看见剪枝，有的是果树的剪枝，有的是花儿的剪枝，有的是行道树等一些高大树木的剪枝，常见了也就不会特别地去在意，去了解为什么要这么做？因为常见，所以漠视。课文就是以生活中的现象来揭示一个深刻的道理：减少是为了增加。读了课文后，学生静下心来过滤生活中的场景，往往能将以往忽视的东西清晰呈现眼前，印证鈥溂跎偈俏�了增加鈥澱庖坏览怼Ｍ�时也引发学生去关注生活中的小细节，在生活中做个有心人。

　　4.课文字里行间充溢着情感，触动学生心底的柔软

　　课文以鈥溛意�澋那楦斜浠�过程为线索叙述，以鈥溛意�澋氖咏巧笫映鱿衷谧约�

　　身边的事情，在浅显易懂的语言中，我们不难发现鈥溚醮蟛�鈥澱馕恢痔夷苁衷谧约褐痔伊煊虻淖ㄒ担�对自己种桃这项工作的热爱，一个鈥湼�摸鈥澣梦颐强吹搅送醮蟛�对自己栽种的桃树的爱，就如同对待自己的子女一般。鈥湼�摸鈥澲姓媲楦腥耍�触动着学生心底的柔软。

　　二、教材的解读

　　1.把握内涵

　　每一篇教材都有它独特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通读课文，查找相关资料，找到震动读者的文本精神。《剪枝的学问》一课取自生活中的常见事例，讲述的对象鈥溚醮蟛�鈥澮步鼋鍪且桓銎胀ㄓ制椒驳睦投�者，但是就在这位平凡的老人身上，我们看到了他在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事。课文描述王大伯的话语不多，简简单单的几句话就给我们描绘了一个种桃技术精湛、视桃为子女的老人，尤其是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远。所以，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白鈥溂跎偈俏�了增加鈥濃�溩錾�活的有心人鈥澱庖徊忝妫�也要走进鈥溚醮蟛�鈥澋木�神世界，感悟他的真情，体会他之所以能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是他对种桃本身的情有独衷。在王大伯身上，鈥溊投�的快乐鈥澯脞�溂糁Φ难�问鈥澖裘芙岷稀�