二、探究新知。

　　1、初步了解同学们换牙的情况，进行简单的分类。

　　（1）介绍有关恒牙的知识，由此引出想了解同学们的换牙情况。

　　师：从同学们的回答中，老师听出来了：换牙了，让你感觉很自豪，很高兴！是啊，换牙也是一种成长的标志！知道吗？你们的恒牙大约在14岁之前会全部出齐，总共有28颗呢！有的同学会长到32颗！很期待是吧？

　　师：那你现在换了多少颗呢？谁愿意告诉老师你换了几颗牙？

　　（2）让学生自由发言，说说自己换了几颗牙，根据学生的回答，板书：1颗、2颗、3颗、4颗、5颗……

　　2、引导学生思考统计的方法。

　　（1）激发学生提出问题。

　　师：瞧，都是一年级的小朋友，换牙的情况却不一样，是吗？说说你是换了几颗的？

　　学生自由发言，说说自己换了几颗牙。

　　师：同学们这么说老师可听不清楚。可是呢，老师又特别想知道换2颗牙的有几人，还想知道换3颗牙的有几人。你还想知道什么？

　　生：我还想知道换6颗牙的有几人。

　　生：我还想问换5颗牙的有几人。

　　……

　　师：是啊，每种情况各有几人？换几颗牙的小朋友人数最多？这么多的问题，可把老师难住了！同学们，你们快帮老师想想办法，怎样才能让大家都清楚明白地看到每种情况的人数呢？如果让你来调查你打算怎么调查？

　　【评析：“学源于思，思起于疑”。让学生主动提出问题是自主学习的开始，是潜能得到开发的重要标志，也是创新学习的起点。学生换牙情况的各不相同，引起学生的争相交流。教师抓住契机，巧妙地创设问题情境，激发学生针对班级的换牙情况提出了问题——怎样才能知道每种情况的有各有几个人呢？这样，自然而然地把学生带入自主探究的学习中，更体现了本次统计活动的必要性。】

　　（2）学生独立思考后，进行小组交流。

　　师：不少同学有了自己的想法。你们看这样行不行：一会儿，你把你想到的调查方法先说给你小组里的同学听，比一比谁讲得最明白；别人讲的时候呢，你要仔细听，咱还要比一比谁学到、想到的办法多。听明白了吗？好，小组4个同学凑到一起，赶紧说说你想到的办法。

　　学生在小组内交流自己的方法。

　　（3）集体交流。

　　师：用什么方法能知道每种换牙情况的人数？刚才只有几个人有办法，现在这么多了！哪个小组先来说说你们的方法？

　　生1：可以让小朋友换1颗牙的围成一圈，换2颗牙的围成一圈……

　　师：就是按照种类分一分是吗？

　　教师板书：分一分。

　　生2：可以问小朋友谁没换牙，举手数一数，再问谁换了1颗牙再举手数一数，就这样一直问下去。

　　教师板书：问一问，数一数。

　　生3：老师，您黑板上不是有一些小牌上写的“0颗”、“1颗”、“2颗”……的吗？可以在上面做记号，换了几颗牙就在“几颗”的上面做个记号。