一、自读自悟、质疑问难。

　　师：同学们自由读课文，看看你有什么发现或者有什么问题?

　　生 1：我发现桃花心木能长几丈高，而眼下的桃花心木只有膝盖高，可有苗人却显得漫不经心。

　　生 2：我发现育苗人的行为古怪。

　　生 3：我也这么认为，育苗人为什么育苗人为什么育苗时没有规律?

　　、、、、、、、、、、、、、、

　　师 ：是呀!你们道出了作者的心声，作者也对育苗人的行为产生了疑问，他是怎么想的?你有什么看法吗?

　　生 1：作者以为他太懒了。

　　生 2：我不同意作者的看法，懒人怎么知道有几棵树苗枯萎呢?

　　生 3：作者以为他是个忙人，才会做什么事都不按规律。

　　生 4：我认为他不是忙人，忙人怎么能做事从从容容、有条不紊?

　　生 5：可能育苗人有什么奥秘吧?、、、、、、

　　(评析：这里以为自渎自悟的方式，落实课标指出的加强学生与文本进行对话，与作者实现心的交流，情的沟通，疑的产生，从而也促进学生自主学习的发展。)

　　二、创设情境、激发兴趣

　　师戴上头巾换角色：现在我就是育苗人，你们有什么疑问就来采访我吧。

　　同学们打破了平时提问的方式，争先恐后地一涌而出一大堆问题：

　　生 1：育苗伯伯，你是不是偷懒才使桃花心木枯萎了?

　　生 2：伯伯，你浇水到底什么时候来?多久来一次?

　　生 3：桃花心木为什么无缘无故会枯萎?

　　生 4：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧?

　　生 5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你为什么不及时给它浇水。

　　生 6：伯伯，你这么做有什么道理吗?、、、、、、

　　师： 同学们一下子提出了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是育苗人。让我们走近育苗人，相信问题不难回答。

　　(评析：创设采访的情境，激发学生的求知欲，同时也使其打破平时提问的盲目性，提高质疑问难的质量，提高教学效率。其间教师用心倾听，充分关注，并合理用学生生成的问题资源，引导学生深入讨论学习。)