【教学反思】

　　《爱因斯坦小时候》的教学，通过激趣，依据“整体－部分－整体”的教学思路展开教学。

　　课上师生互动，生生互动，一堂课感觉一气呵成，自以为真正做到了以学生为主体，让每一个学生都有各抒己见的机会，尊重了每一位学生的不同见解。可在上另一个班级的时候却碰到一个很有个性的孩子，他固执己见一定要认为爱因斯坦不仅笨而且虚荣，还振振有辞地说：“爱因斯坦交给老师的是第三次做的板凳，而他前两次做得更差，说明他拿出来的是他做得最好的板凳。

　　做得最好的板凳赢来的是老师同学笑，这说明他的笨；他一开始拿出自己做得最好的，说明他要面子。”接着他又举了许多爱因斯坦小时候怎样笨的事例，他的观点还赢得了几个同学的赞同。

　　当时说老实话我真想极力反对，但想到在语文教学中要尊重学生对文本的不同感悟，导我是强忍住怒火，去面对他的偏执，甚至还表扬了他能坚持自己的观点、能标新立异。可课后发现许多学生持有这样的想法，我觉得他与我所要的与编者的意图完全不一样了，于是我利用午间阅读带领他们上阅览室，祥细地了解了一下爱因斯坦。

　　才让孩子们真正地体会到爱因斯坦那种做事不怕失败、肯下功夫的好品质，而不是个别人所说的笨和虚荣。由此也让我想到我们如今的语文教学是不是只需要一味地呵护、学生的主体，而不需要一些反对。

　　我想教师的主导还是要的，关键是怎样处理好主导与主体的关系，从而使导得恰到好处。