我在实际教学中，紧紧抓住了鈥湽�奶奶和女儿精心喂养、感情深鈥澱庖惶踔飨吆鸵桓龊诵奈侍庖�导学生理解课文内容。重点讲读第三、五自然段。

　　我觉得课文第三自然段的处理较成功，在第三自然段的教学中，我注重培养学生抓住词来理解如：师问：书上的哪个词能体现出郭家母女对小喜鹊的关爱（关怀备至）你能结合自己的生活实际说说关怀备至的意思吗？学生通过列举自己在生活中遇到困难，家长是怎样关心、照顾来理解鈥樄鼗潮钢菱�櫋Ｔ谘�生理解鈥樄鼗潮钢菱�櫨褪钦展说木�心，周到后，我又组织学生展开想象完成填空：郭奶奶和女儿对小喜鹊（ ）。她们为小喜鹊（ ），每天（ ）。当小喜鹊渴了的时候（ ），当小喜鹊闷了的时候（ ），当小喜鹊（ ）鈥︹�� 这个填空不仅有利于学生更深理解鈥樄鼗潮钢菱�櫟囊馑迹�从而体会郭家母女对小喜鹊的关爱，还有利于培养学生运用语言的能力及想象力。接着我问：大喜鹊看到郭家母女对小喜鹊如此关爱会说些什么呢？你看到这些又想些什么呢？通过学生回答使学生自己也融入到课文中，缩短了学生与文本的距离。这样再引导学生有感情的朗读就水到渠成了。

　　学生与文本的对话过程也就是学生感知、理解语言文字所描绘的意境的过程，因此教师应在学生阅读过程中启发学生联系实际进行联想或想象。丰富的想像能给人类心灵世界以自由，让思维的触觉上天入地，创造出新形象、新思想、新启迪的翅膀。教材中的文章大都是植根于现实生活，教师要善于激发学生从现实生活中提炼材料，驰骋想像的热情，体会想像的魅力，从而感受言中之境。