对于《我的战友邱少云》这类课文我有些情有独钟，就此谈一谈我的小小体会。

　　教 学 反 思

　　一、巧妙的设计。

　　（一）、深情满怀 激荡心灵

　　《我的战友邱少云》的故事距今已50多年，学生在思想上、情感上很难与之产生共鸣。为了拉近时空的距离，课前我为学生呈现出人民英雄纪念碑，并播放了一段悲壮沉重的音乐，同时我动情地诉说着：这座丰碑是由千千万万个烈士的英灵筑就的，在这些英灵当中有一位年轻而伟大的战士，让我们一起深情地呼唤他的名字吧！学生自然就进入了情境，而且热情自豪地呼唤出英雄的名字。这样的导入为整个课堂气氛奠定了基础。

　　（二）、读中入境 读中悟情

　　由于这篇课文是略读课文，所以在教学时我采用了紧紧抓住“纹丝不动”这个重点词，牵一发而动全身，带动了整篇课文的教学。随着学生的感悟而找到那些令人感动的语句，从而进行朗读。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”朗读能使无声的书面语言变成有声的口头语言，在朗读过程中眼、耳、口、脑等多种感官并用，既促进了学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累了大量的词汇和句子。可见，在我们的语文教学中，朗读有着十分重要的作用。不需要老师的过多的讲解，学生在读中自然而然的就进入了情境。

　　这节课虽然取得了很好的效果，但课后我又有了一些新的想法。

　　二、新的设想

　　（一）、内心演讲

　　如果在学生感悟“心如刀绞”的情景时，能加入人物的内心演讲：“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！——这番深入人物内心的演讲则会给人身临其境的感觉。同学们就会觉得自己仿佛在“三九一”高地，自己就是邱少云的战友，读起来会更有感情！