师：母亲又悄悄地走了，这时候的内心是怎样的？

　　生：自责

　　师：想象一下母亲当时的内心状态，他会想什么？

　　生：哎呀看我这嘴，怎么说出这样的话了？这不是叫儿子难看吗？

　　生：坏了，怎么说这样的话？儿子会受不了的啊，我怎么这样啊！

　　师：母亲又悄悄地出去了，你们说这还是一般的关心吗？

　　生：爱

　　师：你们说了一个字，爱，爱到了什么程度？就像你们说的，伟大的，可以吗？

　　生：可以。

　　生：无私。

　　师：还是笼统了一些。你看，母亲连平时说话用词都注意到了，这说明爱的怎么样？

　　生：周到。

　　生：无微不至

　　师：比较一下，谈到母亲的爱，使用无私、无微不至，哪个更好？

　　为什么：

　　生：用无微不至好！对他儿子的爱已经想到了非常细微的地方

　　师：现在，你们将“忍”改成了爱。……

　　（用意：作者在这里，用的衬托的方式，就是用我的表现来反衬母亲的形象：我是暴躁无常、不顾及别人感受的；母亲是温柔的、无微不至、从不放弃任何机会的关爱着我的；特别是母亲自己也患了病。反衬，使的母亲的形象更加高大感人。

　　我从一般人对我的态度来引入，目的是引起学生对母亲行为做法“不一般”的注意，将三个“悄悄地”纳入全文的联系中，体会母亲表面“忍”的背后深藏的对儿子无微不至的爱。

　　针对学生对母亲形象“忍”的认识，帮助他们从初步的“忍受”，体会到其间的关爱、无微不至的挚爱。我在努力训练学生的准确表达，这也是我的语言运用训练目标之一。）

　　当然，现在想起来，母亲的表现“悄悄的”与我的“暴躁无常“还有一个对比——母亲是温柔的，这是只有母亲带着母爱才能做得出来的，这是母亲的性格特征。如果我再教学这里，我会引导学生去感受这个“悄悄的”在表情达意上的特殊作用的。

　　在这里，我没有去讲“好好活”，原因是老师在课堂上已经讲过了。时间关系，我也没有在这方面非要讲一个“完整”，只是想给老师呈现出一个“在读懂内容的同时，训练学生在整体联系中读懂语言的能力；学习体会语言的准确性、准确地运用语言表达”这样的一个过程。）