在《卖木雕的少年》第二课时中，我的教学重点是通过解读两人的“遗憾”去品味少年的友谊之举，感受中非人民之间的深厚友谊。

　　在具体的教学环节里，有几个地方我的处理欠妥：

　　第一，要求学生把“我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？”改为陈述句的时候，其实只需要学生进行口头表述，不需要给予他们进行书面写的时间，应该把教学控制在有效的时间内。

　　第二，对于学生在课堂上出现的错误没有及时纠正。有一名学生把“遗憾”解释成“惊讶”，我只注意到他给予我的解释并不是我心中满意的答案，就粗略对待。

　　第三，因为后面的时间把握得不够全面，以至于在板书的时候，体现全文中心的字眼“我们是朋友”没有出现在板书上。

　　第四，由于是异地教学，我在对待学生主体性这个问题上显得过于谨慎和被动。在读的方面，因为无法估计学情，我只能用最保险的齐读方式来进行课文的朗读。如果读的方式更多样的话，能更好地帮助学生“以读悟情”，细细品味文章的情感。

　　第五，在学生的主体地位没有明显彰显，教学的有效性有待提高。我觉得一堂语文课，它要让学生有所得，并不单单地只是理解内容，更要懂得如何去品析词句，通过 “品”而去学，化他人的优点为己用。课文只是一个范本，学生在学习和接触这个范本的基础上，提高语言文字的使用能力。语文是诗性的，是一门讲究工具性和人文性和谐统一的科目。但是因为在初设教学难点以及试教之时，我发现学生都难以理解少年为什么要给作者去送木雕。所以，在最终的教学设计上，我特别强调这个难点的突破，从而忽略了在教学中，指引学生在已有的知识的基础上，让他们增加新的知识或新的能力。总的来说，就是课堂的人文性偏重，工具性却略有不足。具体表现在，我的初衷是让学生通过分析少年的言行去揣摩他的心理，可是，他们掌握了分析人物的方法了吗？我另外给他们一篇新的文章，他们会不会自己去分析人物，我带领学生去“理解”，却没有带给他们如何“理解”方法。

　　在这节课上，我看到了学习目标的达成，同时我也看到不少的教学问号。到底教师的设计的严谨度该如何把握？

　　严谨的环节一环扣一环，学生亦步亦趋，整节课都在老师的意料之中度过，这是好事吗？我应该如何更放开一点去迎接更多的原生态课堂状况呢？其实，在某种程度上，教学环节的严谨会造成整节课的僵硬，欠缺了课堂的激情与活力，因为我们只考虑到预设没有关注生成。一个有效的课堂，它应该是面向学生，让学生多向学力发展，追求全面自育。在这节课中，尽管我实现了文本的深读，可是学生的学习方式却不够多元化。要是在具体的教学中，充分发挥学生学习的主观能动性，通过多种形式的学习，让学生全面参与教学过程并获得知识迁移的能力的话，我想，学生在课堂上的获益会更大。