后面语句的教学，教师比较从词语切入，从作者的特殊的语言运用切入，比如学第三部分雪止了时，教师让学生自读时，找出出现频率最高的短语，在根据这个短语切入到语句中去；再比如教“村子的屋顶上，稻草垛和篱笆上……溪石披着白雪”一句时，教师发问“一连六个‘披着白雪’有没有让你觉得重复啰嗦？”

　　3、重视读中学写，写前指导比较具体如，教玩“溪石”一句后，出示图片，让学生仿写这种仿写因为给了内容，难度就下降了不少

　　需要商榷的地方有：

　　1、重点句的教学用力还不够以上面第一句为例，作者连用三个事物写出了松坊溪雪花的特点，教者对这三个事物视而不见虽然学生说出了文中雪的特点是多、白、美，但应该有理由相信这只是对自己生活体验的一次唤醒，而不是来自于文本信息的重构事实上，这应该也是理解的一个难点因为柳絮、芦花、蒲公英的带绒毛的种子对学生来说是不常见的，用这些不常见的事物来比常见的雪花，在认识上就有一个台阶需要跨越教师可以借助课件帮助学生认识这些事物的特点后，再做迁移，这时学生对雪花特点的认识才有可能丰富，老师也不必要有意无意说出“轻柔”这个词了在“溪石”部分的教学中，也没有围绕喻体展开教学，最后老师说出：“这些石头都是一个个小精灵，从这里你体会到了什么？”说这些石头是小精灵没错，但不该由老师说出，因为学生还没有体会到这一步，这里的语句教学应该不是完整的

　　很多句子的教学要抓重点词语在上述的第三句中，教师抓出了“披着白雪”这个词语，但抓得不够不妨想想：为什么是披着白雪而不是覆盖着白雪？积着白雪？落满白雪？让我们设想一下披着军大衣，披着风衣，甚至是披着被子的情境我们会发现不管什么东西“披在”某个事物上，这个事物的形状会发生较大的变化，但都是可以被辨认出来的雪覆盖在这些事物上，遮盖了它们的形状，但轮廓依稀可辨这样用词准确写出了雪后景物的特点“披着”一词，又是把山水树篱看作了伙伴，读来感到这些伙伴们神清气爽，洒脱超凡，精神十足教学中不能紧紧停留在“为什么写了六个‘披着白雪’”上要去炼字，要去细扣，要去品味，把教学时间放在这里值得，因为这样做，才是在下大力气创建文化课堂

　　2、教师的范读很精彩，但不应该让学生模仿教师去朗读六年级的学生要能用读书反映自己对文本的理解和感受语气和语调可以模仿，但理解和感受不能通过模仿而提高

　　3、从文本来看，写“溪鱼”的部分也应该成为我们教学的重点内容除了南方，哪儿没有下雪？但有多少写雪的文章写到了溪水中的溪鱼？因为它的与众不同，所以成为作者写作的重点，当然也应该是我们教学的重点可惜这部分的理解、感受、体验都不足像诗一样的语言，像梦一样的意境都在泛泛的读中淡化了