按照“说教材”“说教学目标”“说教学重难点”“说教法”的顺序写，一目了然，但条理不够清晰“说教材”中可以包括“说教学目标”，“说教学重难点”；还可以补充“说学情”“说流程”“说教材”中谈到教材写法特点——借景抒情一切景语皆情语

　　教学目标的表述很准确教学重难点应该分开写，因为“让学生在读中感悟，了解雪中松坊溪的景物的特点”可以是重点，但不是难点；“学习抓景物特点，运用比喻、排比等手法把句子写生动的写作方法”是难点，但不是重点

　　“说教法”中教法含糊，不清晰“培养语感”不应该是教法，而是目标诵读作为教法也不太恰当，因为诵读就是不拿书读（背诵），要用这种办法教学，并且是全篇教学难度极大“强化语言文字的理解和运用”也不应该是教法

　　“课堂教学”

　　1、导入新课环节，教师语言优美，巧妙地把课文中语言编织进去，创设了美的情景把第二部分前面几段单独拿出来，配上音乐指名朗读，也为情景的创设增色不少

　　2、对重点句的教学有特点

　　以下面两句为例

　　“雪降落下来了，像柳絮一般地雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子在风中飞，雪降落下来了”

　　教师让学生勾画喜欢的景物生1找到上述句子

　　师：为什么选这一句？（应该是为什么喜欢这一句）

　　生1：美

　　师：从这些比喻句中，你体会到了什么？

　　生25：雪白；多；美

　　师：白而且轻柔

　　接着师让学生感受了一下雪的轻和白（具体细节不清楚了，时间很短）

　　教师出示课件（仍是这一句，只是形式有变化，变成了半句一行，仿佛诗歌一样）

　　多名学生读

　　特点在哪里呢？就在通过语句呈现形式的重新排列上这样一排，就把文中的诗情画意给排出来了，直观地传递给了学生

　　“那溪石上都覆盖着白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中饮水了；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走到覆雪的溪岸上了；好像溪中生出好多白色的大蘑菇了”

　　教师教这一句时，还是从首问入手，“为什么喜欢这一句？”后面的追问很有意思“平时我们看到的石头是怎样的？”这种问法，就是从作者的选材角度去问，制造出一个认知冲突，帮助学生用生活经验去解读教材信息这种提问思路就是从引导学生明白“写了什么” “怎么写的”跳到了“为什么这样写”上让两个比喻句的教学方法各异