师：能读读含有这三个词语的句子吗？

　　生读。

　　师：文中的哪些语句体现了彩塑这几方面的特点？我请一名同学来读读第二自然段，其他同学画出有关的语句。

　　生：“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”

　　师:谁来读一读?有怎样的菩萨?

　　（学生读的不够理想。）

　　师：想象一下，眉宇间透着慈祥，目光中满是善良多慈爱的菩萨呀！再来读读。

　　生读：“有慈眉善目的菩萨”。（读出了菩萨的慈善。）

　　师：有怎样的天王？想象一下：《西游记》电视剧中四大天王出现，多威风啊！谁能读出来。

　　生读：“有威风凛凛的天王”。（读出了天王的威风。）

　　师：有怎样的力士?见过力士吗?蔡老师是力士吗？身体强壮，非常勇猛！能读出来吗？

　　生读：“还有强壮勇猛的力士”。（读出了力士的勇猛。）

　　师：同学们，每一个塑像都有自己的个性，而且形象各不相同，所以作者说——生：这些彩塑个性鲜明，神态各异。

　　（评：学生通过想象感悟，入情入境的朗读，体会了词语的意思，体会到词语运用的巧妙，同时感受到文本语言的魅力。）

　　师：作者还写了什么？

　　生：作者还写了卧佛。生读描写卧佛的句子。

　　师：你读出一个怎样的卧佛？

　　生:我读出了一个慈祥的卧佛。

　　师：你通过哪两个词读出来的？

　　生:眼睛微闭，神态安详读出来的。

　　师：同学们看看文中的插图，看见眼睛微闭、神态安详的卧佛了吗？再读读，你还能读出怎样的卧佛？

　　生:我还知道这是很长的卧佛。我是通过16米这个数字知道的。

　　师：我们这个黑板大概是3米，16米是个什么样的概念，相当于四五个黑板那么长。他的一个头大概就有我们黑板这么大。你说它长不长？

　　生：惊讶。并说太长了。

　　师：作者是用什么方法来说明长的？

　　生:列数字。

　　师：列数字的方法可以让我们清楚地了解到卧佛到底有多长。希望同学们学习这种列数字描写事物的方法。

　　师：谁能通过读，把这一卧佛的特点读出来。

　　（生读，齐读。）