片断一：

　　师：你觉得这句话该怎样读？

　　（“哦，猫头鹰晚上抓小偷，太辛苦了，应该让他好好睡觉，不能闹。”）

　　生：这句话要轻轻地读。

　　师：你能学着小闹钟的样子读一读吗？

　　（生轻轻地读，虽然声音小，但是很有感情。）

　　师：为什么读得这么轻啊？

　　生：猫头鹰晚上抓老鼠，没有好好休息，应该让他在大清早好好睡一觉。如果声音大了，会把他吵醒的。

　　师：多么懂事的小闹钟！

　　片断二：

　　（“6点半了，该起床了！”）

　　师：这句话该怎样读呢？

　　生：这句话要读得大声点儿。

　　师：为什么呀？

　　生：小熊想要改掉睡懒觉的坏习惯，可是已经6点半了，他还在打呼噜，不大点声就没办法把他叫醒。

　　师：说得多有道理啊！你能读一读吗？

　　（生读，声音很响亮。）

　　师：你的声音这么响亮，肯定把小熊叫醒了！

　　【评析与反思】

　　以上两个教学片断中，执教者引导学生联系具体的语言环境，体会句子的读法，并且联系课文的具体情境，对学生的朗读进行巧妙评价。

　　读了以上教学片断，我们至少可以得到以下两点启示：

　　1、在情境中进行感情朗读

　　如何进行感情朗读一直是个老大难的问题，许多老师习惯于在朗读技巧上下功夫，许多学生经过一定时间的训练，形成了有声无情的所谓“朗读腔”。其实，朗读的目的绝非仅仅只是“读”，而且要引导学生通过朗读，感受内容、品味语言，而要达到这一目的，则必须引导学生进入课文的情境，学生入境生情、有所感受，自然就能读出感情，这时的感情朗读就不是纯粹的技巧训练所能比拟的。当然，感情朗读同样需要一定的技巧，但是教给朗读技巧应该在引导学生进入情境的基础上进行，并与具体的语言环境结合起来。

　　2、在情境中进行朗读评价

　　传统的朗读评价往往是“读得真好”“声音真好听”“把感情读出来了”，评价的形式比较单一，评价的语言比较乏味，而案例中的“多么懂事的小闹钟！” “你的声音这么响亮，肯定把小熊叫醒了！”结合具体的情境进行积极评价，不但内容丰富、形式亲切，而且可以让学生在评价中逐步感悟朗读的真谛，进而形成丰富的语感。可见，结合具体的情境进行朗读评价是改革传统评价方式的另一重要选择。