二、疏通生字词（1-2分钟）

　　踞（jù) 薄（bó)阴 绺（liǔ) 棱（léng)角 倏（shū） 尘滓（zǐ) 皱缬（xié) 什刹（shí chà) 明眸（móu）善睐（lài） 挹（yì） 掬（jū）

　　三、初读课文（5-7分钟）

　　在导入环节对梅雨潭的绿有个直观印象的基础上，要求学生默读课文。根据课标：“养成默读习惯，有一定速度。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”同时要求在默读的时候对照编者圈点、勾画、旁注、评论的相关符号，圈点勾画出自己觉得重要的、难理解的、有感悟的字词或语句。此时投影上放出圈点、批注的符号。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在认真思考、揣摩体味后才能进行。考虑到学生初次接触圈点、批注时的一些符号，所以初读课文这一环节的时间相对延长了一些。此外，在学生默读的时候，老师下去走动，对学生在圈点、批注过程中出现的困惑、错误及时指正，如果相同的错误出现的比较多，那么在这一环节结束之后，立即向同学们讲明。叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”可见，正确的阅读方法是尤其重要的。因此，圈点批注法作为一种阅读方法，同时又是本文的教学重点，必须引起学生的重视。

　　四、精读课文（20-24分钟）

　　根据课标：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”学生经过了初读课文这一环节，对课文有了整体认知。教师在学生认知情况的基础上，引导学生进行鉴赏。第一、第二段略讲，第三段详讲，第四段由第三段带过。

　　略讲部分

　　1.文章先写梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才写到梅雨潭的绿，这样不会使文章显得拖沓吗？如果不是，有什么作用？（2分钟） 明确：交代周围环境；衬托铺垫。（讲的同时板书亭；瀑；梅雨潭；由略到详。）