一、紧抓重点内容展开教学

　　在教学中，我采用的是从整体把握到重点分析的方法，以人物的心理变化为主线，层次分明。首先围绕作者为什么寻找幸运花瓣，怎样寻找幸运花瓣展开教学，了解作者的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分，牢牢抓住作者三次寻找五瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会作者在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，引导学生联系自己的生活实际谈谈快乐源于什么，用心去体会其中的情感，从而受到思想的启迪。

　　二、以“读”为主要教学方法，以学生自主体验为主

　　指导学生读出"我"的惊喜。先引导学生从“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿………”的反复研读中体会作者从盛开的鲜花中找幸运花瓣，找得仔细、找得执着，却还是“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿………”感受到作者一种焦急、失望的心情。这次的寻找真可谓是“山重水复疑无路啊！”就在作者感到几乎失去幸运的时候，再引导学生反复研读“忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。难道它就是五瓣儿丁香花 我的心为之一动，赶紧数一数：一，二，三，四，五，啊，五瓣儿丁香！”一下子感到“柳暗花明又一村”的惊喜！这样有层次性的朗读，从而为理解结尾“作者回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的快乐。为”这快乐源于一个发现吧？”作了铺垫了，很容易明白：快乐源于对幸运花瓣的寻找以及找到时的快乐。以及“快乐还源于什么？”进行说的训练，学生的理解让我惊讶：有的说快乐源于超越自我；有的说快乐源于辛勤的劳动；还有的说快乐源于坚持不懈的努力……

　　三、恰当的语言训练，帮助学生领悟积累

　　在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写练习，做到读写渗透，读写结合。我在教学中寻找到读写结合点，根据课文的表达形式设计写作练习，做到先读后写，读写结合，为提高学生的表达能力奠定了基础。例如：在第19自然段〝淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香花。”的时候， 设计了这样一道语言训练：我让同学们模仿文中的写法，想像因为我太专心致志，还有什么情形“我“没有注意到？_________，我没_________。。_________，我没_________。我只是在寻找着五个瓣儿丁香花。

　　教学中设计了这一环节，是对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。通过规范的语言将对课文的理解表达出来，使语文的工具性与人文性有效统一。