在整个学习过程中，学生的情感受受到了熏陶， 获得了思想启迪，突破了教学的重难点。在本课中，教师能够还学生以真 正的“读者”地位。学生通过初读课文，感知了课文大意；通过细读 课文，知道了什么是“食物链、生态平衡、以及大自然报复人类的灾 害” ，让学生在自主阅读的基础上经历了思考、质疑、探究、发现、 交流等多种学习过程， 使学生在主动积极的思维和情感活动中加深了 对课文的理解和体会。而且，在读课文时，允许学生选择自己喜欢的 读书方式、允许学生选择自己喜欢的学习方法来学习。

　　学生通过朗读例子，知道了什么是 食物链后，自己也能举出食物链的例子；又通过朗读，知道了大自然 的灾害是人类破坏生态平衡所导致的，也能说出身边的自然灾害。虽 然老师在课堂上没有大谈说明方法，可是学生却不知不觉地学会了， 还自觉地运用了。这不是在教说明文吗？而且，用这种方式来学习说 明文，要比老师强加给出他们的关于“举例子、打比方、列数学”等 抽象的概念要有意思的多了。