每一个文本都会出现很多的教学元素，我们该如何进行取舍，以达到一课一得，这是摆在我们一线教师面前的一大难题。

　　就《为中华之崛起而读书》这篇课文来说：过渡、对比、故事发展顺序、各种描写等写作方法；学生朗读指导；概括课文内容；识字写字等等方面，太多的教学元素供我们选择。我们该如何选择呢？我想，我们是否应该考虑：文本独特的教学价值（文本秘妙）、对教学的推动作用、学生的认知特点，以及课标的明确要求等方面。

　　中年级学段关注“词句段”的教学，我以“对比”这一表现手法为例来谈一谈这篇课文的教学。

　　首先，整个文本简单来说就是两个词语之间的碰撞——“中华不振”和“中华崛起”。

　　于是，结合前面的分析和课例比照我们可以想见：这一文本的教学重点应放在学生对“中华不振”的深刻体悟环节。而这一环节出现了两个小故事——“耳闻”和 “目睹”。两个小故事中，“耳闻中华不振”对周恩来没有形成太大的影响，他只是对这一说法产生了疑惑，对租界产生了好奇而已。为此，这一过程可以简短认识。而真正对周恩来起到决定影响的是“目睹中华不振”这一场景——文中有言：这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。而在这个场景中，太多的对比出现给周恩来以强烈的震撼：

　　1、“租界内”与“租界外”。文中虽然只写了租界内的繁华与热闹，但租界外的情境不难想象——文中的“大不相同”一词很清晰的表达了这一点。

　　2、“妇女的哭诉”与“洋人的得意扬扬”。

　　3、中国巡警“本应惩处洋人”与“反而把哭诉的妇女训斥一通”。

　　4、“围观的中国人紧握着拳头”与“他们又能怎么样呢”。

　　5、“中国的地方”与“华人与狗不得入内”。

　　在引领学生朗读和思考的过程中，学生会逐步发现“中华不振”，会与少年周恩来产生情感上的共鸣，更能从师生对读中发现“对比”这一写作的表现手法的妙处。

　　当一切基础砸实，“为中华之崛起而读书”的伟大志向确立已经成为必然，我们何苦多讲？

　　如此，工具和人文在我们的教学中能够得以融合！