一、导入新课

　　同学们，假如在杨柳依依，春风送爽，春暖花开时节，当你们看到满天的风筝，会有什么感受吗？（学生谈感受）

　　是啊，当看到风筝与风儿交谈、与云儿嬉戏时，我们会暂时忘掉难堪的往事、忧伤的情怀，可是有一个人，他看到风筝反而会想起伤痛的往事，他是谁呢？

　　明确：鲁迅（出示其照片并由学生来介绍鲁迅，教师归纳）。好，今天我们就用心来倾听鲁迅给我们讲的《风筝》的故事。板书课题。

　　导语的设计既能深入学生的生活、抓住学生的兴趣，切入课题，又以对比的手法为本文定下情感的基调，同时又能激发学生阅读课文的欲望。

　　二、整体感知

　　过渡：同学们想听鲁迅给我们讲故事吗？（学生：想！）我们还是先做好听懂故事的准备吧！

　　１、听写字词；

　　２、同桌校对；

　　３、大屏幕投影出示，让学生读读说说：憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、宽恕、堕、恍然大悟、苦心孤诣；

　　４、让学生用上这些词语把文章的内容复述出来；

　　５、学生大声自由朗读课文，思考：鲁迅看到风筝的感受是什么？为什么会感到惊异和悲哀？你能从结构或情感的角度谈谈你的感受吗？

　　明确：因为故乡的风筝时节是春二月，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异；我看见风筝就想起了小时侯精神的虐杀的一幕，而且无法补过，心头不禁悲哀。（学生谈感受略）

　　通过这一环节的落实，学生既会写字词、会用字词又对文本有了一个整体的感知与真实的情感体验，为下一课时的多角度有创意的阅读打下了基础。

　　三、布置作业

　　课后鈥湺烈欢粒�写一写鈥潯�