一、由实物导入，激发兴趣

　　1.出示3种状态的花生果。⑴带壳的⑵剥壳的⑶去紫皮的。

　　师：同学们快来看这是什么？

　　生：（看到花生很兴奋七嘴八舌地说）花生。

　　评析：运用直观的实物创设愉悦轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的开展创设了空间。

　　2.让学生汇报有关花生的谜语。

　　师：聪明的你一定知道有关花生的谜语吧？谁来说一说？

　　生：一个小房子，住着俩兄弟，皮肤白白的，穿着红衣服。

　　生：麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。

　　师：一个小小的花生竟有这么多的语言来描述它，中华民族的语言真是太丰富了！

　　3.过渡。

　　师：花生好吃吗？花生吃在嘴里有什么感觉？什么味道呀？

　　生：花生吃起来脆脆的、香香的。

　　生：花生可好吃了！香喷喷的！

　　师：听同学们一说，我也觉得花生太好吃了。一只小松鼠听说了，（贴松鼠图）非常想吃花生，让我们一起帮它找花生好吗？（师板书：鈥溦意�澕捌匆簟＃�

　　师：跟老师读一读。这节课我们来学习《小松鼠找花生》。（师把课题补充完整，指导生读一读。）

　　二、初读课文，整体感知

　　师：小松鼠能找到花生吗？快到课文中去寻找答案吧！请同学们采用你喜欢的方式读课文，不认识的字看拼音读，多读几遍。

　　（生马上投入读书状态，沉浸在故事情境中。）

　　师：刚才同学们读得非常认真，你们真是爱读书的孩子。下面我们再读一遍课文，难读的句子多读几遍，把课文读通顺了！

　　（生立刻行动起来，读得有滋有味。）

　　师：同学们读得真投入啊！请大家拿出笔，轻声读课文，标出有几个自然段，看谁找得准。

　　生：一共有5个自然段。

　　师：你们读得真用心，找得非常准。下面我们按自然段读课文，看谁读得既正确又流利。（指名按自然段读，师随机指导。）

　　师：其他同学想一想：小松鼠在哪找花生，它遇见了谁？

　　生：小松鼠在树林里找花生，它遇见了一只小鼹鼠。

　　生：小松鼠在大树旁边的地里找花生，它遇见了鼹鼠。

　　师：你们真是善于思考的孩子。

　　三、精读课文，美读理解

　　（一）学习第1自然段。

　　1.出示图1。（图中小松鼠和鼹鼠是可以摘下的头饰。）

　　师：请同学们观察这幅图，图上有什么？谁能用自己的话说一说这幅图的意思？如果能说具体点你就太了不起了！

　　生：图上有可爱的小松鼠和小鼹鼠，它们在快活地说话。

　　生：还有枝叶茂盛的大树。

　　生：树林旁边长着许多花生，叶子绿绿的，开满了小花。

　　2.找出描写花生的花的词语。

　　师：你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？

　　生：鲜艳。

　　师：鈥溝恃掴�澥鞘裁匆馑迹�

　　生：美丽。

　　生：颜色很好看。

　　生：花的颜色很亮、非常漂亮。

　　3.出示句子。

　　师：（出示句子鈥溡欢涠浣鸹粕�的小花，在阳光下格外鲜艳鈥潯＃┫胍幌耄�这句话可以用哪个词来概括呢？

　　生：金黄金黄的。

　　生：金灿灿。

　　4.朗读感悟。

　　师：花生的叶子绿油油的，小花金灿灿的，真好看。能美美地来读一读吗？

　　生：突出了鈥溝恃掴�澮淮省�

　　（生带着表情读得美极了。）

　　（二）学习第2自然段。

　　师：小松鼠看见这么美丽的花，它是怎么问的呢？

　　生：这是什么花呀？

　　师：真好，你突出了问话的语气。那么小鼹鼠是怎么回答的呢？

　　生：这是花生的花，到秋天会结花生，花生可好吃啦！

　　生：鈥溁ㄉ�可好吃啦！鈥�

　　师：小松鼠听了鼹鼠的话心情怎样？

　　生：它可高兴了。

　　师：小松鼠心里偷偷地高兴，那么这种偷偷地高兴该怎么读呢？请同学们读一读，看看哪只松鼠更可爱。

　　（生分角色读第2自然段。）

　　（三）学习第3自然段。

　　师：小松鼠听了鼹鼠的话，有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？出示第3自然段。

　　师：读了这句话你知道了什么？从哪个词看出来的？

　　生：天天都到地里去看。

　　生：小松鼠天天都去，我是从鈥溙焯焘�澱飧龃士闯隼吹摹�

　　师：你真是会读书的孩子，鈥溙焯於既モ�澬∷墒笙氤曰ㄉ�的心情怎么样？（板书：着急！）

　　师：谁能读出小松鼠着急的心情呢？

　　（指名读，评读。）

　　（四）学习第4自然段。

　　师：它找到花生了吗？书上是怎么说的？出示第4自然段。

　　师：小松鼠找了那么长时间也没看见花生，心里觉得怎么样？

　　生：奇怪、失望。

　　生：它很不理解。

　　师：谁能用这样的语气读一读这一段？

　　（指名读、评读、范读、比赛读。）

　　（五）学习第5自然段。

　　1.出示图2 。（此图花生果被盖住了。）

　　师：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？

　　生：鈥準撬�把花生摘走了呢？鈥�

　　师：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫鈥斺��

　　生：自言自语。

　　师：自己跟自己说话声音会怎么样？

　　生：声音很小。

　　师：请同学们试着读一读，读鈥溗�把花生摘走了呢鈥澱饩涫鄙�音要低，表现出松鼠心里在犯嘀咕。

　　2.学生练习有感情地朗读。

　　师：一个花生也没有，难道被谁摘走了吗？

　　生：花生在土里呢！（生兴奋地脱口而出。）

　　师：（师故做惊讶。）花生真的在地里吗？翻开土地瞧瞧吧？（把图中盖花生的纸打开，露出花生。）这是什么？

　　（生欣喜地看到花生果然长在土里面，露出惊讶的表情。）

　　评析：教师以图画的形式展示花生长在土里面这一自然现象，使学生能更直观地感知花生的生长特点。

　　四、拓展延伸

　　师：通过课前预习，你知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？

　　评析：本环节的设计实际上是让语文学习向生活延伸，课内与课外相结合，让学生从小树立语文即生活，生活即语文的大语文观。

　　五、分角色表演读，回归整体

　　师：你们真是聪明的孩子，小松鼠和小鼹鼠非常喜欢你们，它们从大树旁边的地里走出来要和你们交朋友呢？（从图上取下小松鼠和小鼹鼠的头饰。）谁愿意戴上它们表演课文内容呢？

　　（生看到师手中的头饰兴奋异常纷纷举手参与。）

　　师：同学们表演的好极了。你们帮小松鼠找到了花生，它非常感谢你们，现在它就要回到树林里了。（把小松鼠头饰贴回到挂图上。）让我们共同和它说再见吧！