三、再读感知，整体把握。

　　（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

　　（二）指名交流，感知概括。

　　1、指名交流思考的问题。

　　小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

　　2、学生齐读课题。

　　3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

　　【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】

　　四、朗读训练，熟悉课文。

　　（一）同桌合作，分段读课文。

　　提出要求：1、读的要求：把课文读流利。

　　2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

　　（二）多种形式练读。

　　1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）

　　2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

　　【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】

　　五、围绕问题，思考探究。

　　师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

　　（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

　　（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）

　　【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】

　　（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。

　　（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

　　六、置留问题，小结。

　　师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。