语文下册五年级《三峡之秋》教案(3)
二、初读,潜心会文
师:请大家大声朗读课文2—6自然段。读完后,用“△”标出所写的景物,用“ ”划出描写这些景物的语句,再把自己的感受写下来。(媒体 出示:学习要求)
三、精读,体情悟道
1、感受早晨的三峡明丽之美 师:在你琅琅的读书声中,在你的静思默想中,我们已经感受到三峡的独特魅力。首先来分享三峡秋天早晨的美丽多姿。(指名汇报) 师:你找到的景物是什么?你划的语句是什么?你体会到了什么? 师:是呀,绿叶金实,好一派明丽的三峡秋色呀。(板书:明丽 )
2、感受中午的三峡热烈之美、下午的三峡平静之美、夜晚的三峡宁静之美 师:接着来分享三峡秋天中午的美丽多姿! (指名汇报) (媒体:长江也变得热烈了,像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去。) 通过抓“金鳞巨蟒”、“翻滚”、“呼啸”、“奔腾流去”去体会长江的“热烈”,并能将体会送入朗读。 师:中午的长江让我们感受到它是那么热烈。那么,下午和夜晚的长江又是怎样的情景?谁注意到4-5自然段中描写长江的语句。(指名读) (媒体:出示 ◆长江也变得热烈了,像一条金鳞巨蟒,翻滚着,呼啸着,奔腾流去。 ◆长江平静而轻缓地流淌,变得有如一条明亮的带子。 ◆长江像是眨着眼睛,沉沉欲睡。” 师:小声读读这三句话,看看你有什么发现? (建议教师从三句话的内容和写法两方面来点拨学生的发现:比如当学生讲到我发现了长江变化很大,中午热烈,下午平静,夜晚宁静,老师点拨:对啊,长江气象万千、变化多端;当学生讲到我发现作者第一、二句用了比喻的手法,第三句用了拟人的手法,写出了长江的变化,此时教师点拨:是啊,巧用修辞手法,凸显出同一景物在不同时候的不同特点) (当学生讲到下午平静,夜晚宁 静时教师相机板书:平静、宁静)
师:第二句谁来读。指读 预设:读得好评价:读得真不错,你读出了长江的这份平静。读得不好评价:让长江流淌得再轻缓一些,你再来读读。你读出了长江的这份平静。 师:第三句谁来读? 指读。 师:长江的眼睛是什么?(眼睛变红字) 生:渔火 、灯标。 师:夜深了,这儿亮起来,那儿亮起来,人们睡了,长江睡了。一切都归与寂静。谁再来读读这句话。读后再读。 师::同学们,把它读得轻些,慢些,不要打扰了这份宁静,好吗?一起试试。 师:长江睡了,只有偶尔驶过的赶路的驳船,响着汽笛,在江面(引读),于是渔火和灯标都像(引读), 师:“摇曳”是什么意思?生:摇动、摇晃 师:在文中指的是什么? 生:渔火和灯光的倒影随着江面晃动 师:同学们,渔火和灯光的倒影随着江面晃动,江面的宁静不是被打破了吗? 生:打破了(没有打破) 师:这就像王唯在《鹿柴》中写的那样,空荡荡的山谷非常寂静,人的声音更能衬托出山谷的空灵寂静。 生背。 师:你真会学习,能够联系前面学过的古诗来理解文章的写法。这中写法就叫“以动衬静”。希望同学们在今后的习作中使用这样的方法。 师:长江中午热烈,下午平静,夜晚宁静,真是变幻莫测啊!你能通过朗读来表现它的变化吗?(生练读,请读)——这是一个回归整体。