指导思想与理论依据：

　　课标中提出：“在阅读中，要求学生不仅做到文通字顺，而且通过阅读作品……关心作品中的人物命运和喜怒哀乐……”因此，本节课我引领学生深入到文本的语言中，通过读和思，使学生获取作者的感受、体验人物情感。

　　教学背景分析：

　　1、教材分析

　　《真正的施主》是北京市义务教育课程改革实验教材语文6册第5单元中的第3篇课文。

　　作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。“我”在边远山村教书时，经常到村里买鸡蛋。卖鸡蛋的是一个孤寡贫穷的老太太，为了扶贫， “我”单方面两次提高买价。有一次，当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给“我”。“我”听到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。文章既表现了“我”扶贫济困的爱心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的真诚的爱心。

　　从施舍的内容看：老人低价把鸡蛋卖给“我”，付出了钱和对“我”、对孩子们真诚的爱，而作者付出是帮助贫困老人的爱心;从施舍的对象看：老人施舍的对象是老师和孩子们，即：山村的教育事业，而作者施舍的对象是贫困的老人；从施舍的能力看：老人自身生活很贫苦，没有经济来源，即没有能力施舍，而作者有工资收入、具备扶贫能力。虽然两人相互关心，但在物质上是老人在付出，在精神上老人家付出的更多，是真正的施主。

　　文章以省略号结尾，意味深长，令人回味，也为学生训练口头语言表达能力提供了机会。

　　2、学生分析

　　本班学生已经能结合生活实际理解词句，感受作者表达的情感，但还比较浅显，对于真正的施主的理解容易停留于表面，对于作者和老人之间是相互关爱的关系，理解不全面。

　　3.教学目标(含重、难点)

　　这一单元的阅读训练重点有：继续进行朗读和默读训练。学习结合上下文理解重点句的意思、体会其表达的情感。19课《真正的施主》是本单元第三篇课文，可以适当放手，让学生在创设的情境中理解句子含义，体会情感。