《玩具柜台前的孩子》寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差，强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。

　　然而，现在这些在春风雨露中长大的独生子，是很少有文中小男孩这样的情感体验的。如何使本堂语文课达到教学目标，使学生在这堂课后更加发自内心地爱父母、爱他人，真正体现“工具性和人文性的统一”这一语文课程的基本特点呢？我想，莫过于动之以情！

　　雅斯贝尔斯曾说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”让学生在自读自悟中感动；让这个玩具柜台前的孩子的高尚情感，撼动学生的心灵；让学生与老师的感动产生共鸣。

　　语文的人文教育，就要教师在语文教学中通过语感、文感的磨练，实现“美感”的积淀，发挥其“美化人”的功能。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

　　一、深情诵读，情感铺垫

　　本课情感目标就是感悟小男孩“爱母亲”的信息，使学生在这堂课后更加发自内心地爱父母、爱他人。由于我班学生都是民工子弟，学生对父爱、母爱及回报爱比较淡漠，我担心学生上课会体会不深刻，因此上课伊始，我以一首《我知道》儿童诗导入新课，这是我自编的诗歌，帖近学生生活，学生感悟起来会比较轻松，为课文的学习奠定了良好的情感基础。

　　二、字词教学，步步落实

　　本课教学我省略了初读环节。因为课前学生以预习过课文，对课文已很熟悉，课堂上我又何必让学生站在零起点上，所以我把重点放在了预习反馈上。检查时我抓住生字的音、形、意进行指导。感知课文只要内容时，我把课文中要认的生字概括进去，让学生读一读。这样不仅是帮助学生对课文内容的感知，又是对生字的再次复现巩固。检查看过来，学生字词掌握很好，在今后的教学中，如果采取此种教学方法，前提条件必须先引导学生进行认真预习，否则行不通，因为二年级学生自主性不强，特别是一些后进生，他们连拼音都还不会拼。

　　三、挖掘空白，引导感悟

　　研读小男孩“喜欢”小汽车和小男孩的“懂事”时，我很注重文本空白的挖掘，引导学生想象并进行说话练习，实现目标的落实和情感的强化。如：“抓住“马上” “只要……就……”引导学生想象说话：眼里闪着兴奋的光芒，就是眼睛都看的发亮了，这光芒里藏着小男孩的悄悄话呢！谁看懂了？谁听到了？好像在说什么？”教学“目不转睛地盯”时，我请学生表演目不转睛地盯，并让学生说说什么时候你会目不转睛盯着什么东西？教学妈妈的话时，我有引导学生想象说话：小兵不会让妈妈给他买什么？师提示：这次期中考试，小兵的语数都考了100分，妈妈打算给他买一件新衣服作为奖励，小兵说：“妈妈我不要”！还会有什么情况？

　　但是教学时，并没根据我预设的环节走，因此个别内容的衔接和老师的过渡语显得有点牵强。

　　四、诗歌总结、情感升华

　　结束环节我和孩子们一起诵读诗歌《写给玩具柜台前的孩子》，使学生的心灵再次得到激荡，升华了情感。诵读时，个别学生泪眼汪汪，真正实现了学生与文本的融合。

　　不足之处：

　　1、一个课时的内容过于饱满，因为不能面面俱到，导致个别环节仓促结束，也导致个别地方不能进行透彻的挖掘，建议两个课时完成，虽然只是略读课文。

　　2、学生对人和人之间的“爱”还是比较模糊。比如：售货员阿姨的爱，小女孩的爱。这是一种大爱。教师引导不够，学生的体会还浮于表面。

　　3、教师的评价语比较欠缺。