初读课文，整体感知：

　　师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。

　　师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

　　（学生自由读了一遍，纷纷举手。）

　　生：我想提醒大家“凋零”。(生跟读)

　　师：谁知道凋零是什么意思？

　　生：花谢了。

　　师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？

　　生： “绽放”。

　　师：一起读。（生齐读）。

　　师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

　　生： “含苞”

　　师：出示课文中的句子：（这个刚满18岁的年轻人……）这三个词语在课文中还是写花吗？自己读读想想。

　　（生大声读后纷纷举手。）

　　生：这三个词语写的是那个青年的生命。含苞是说他很年轻刚刚18岁，凋零是说他得了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他好起来。

　　师：看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）还有哪个词语要提醒大家注意？

　　生：我想提醒大家读准“辗转”这个词语。（生齐读）

　　师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

　　生:（读字典上的解释。）

　　师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。快来读读前两个句子。大家看看这两句话都是在说什么？

　　生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

　　师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？

　　生：一个。

　　师：而且还是有可能，不确定啊！真是——

　　生：谈何容易！

　　师：同学们想象一下，可能曾经在哪些人当中为小钱寻找过适合移植的骨髓？

　　（生猜想自由汇报……）

　　师：最后在哪找到的？

　　生：在台湾找到了。

　　师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是—— 生：辗转。

　　师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。

　　（生齐读句子。）

　　师；同学们，还有这一课出现的生词“骨髓” ，“髓”要读第三声。每个人自己练习读两遍。

　　师：其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）

　　师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学有更重要的任务，边听边想一想：课文写了一件什么事？一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说。

　　师：读得既准确又流利！你们都进步了。其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？

　　生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上……

　　师：哪里的小钱？

　　生：杭州的。（师板书杭州）

　　（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）

　　师：同学们，我们把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把黑板上这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？

　　生：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……

　　【点评】这一教学环节，芦老师循循善诱，在词语检测时，引导学生将“凋零”“绽放”“含苞”“辗转”等重点词语放在文中具体的语句中理解其真正的含义，词语教学有实效，不单薄；而后指导学生根据板书概括文章的主要内容，“杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓”，概括主要内容是语文教学的一项基本训练，芦老师利用板书训练和培养学生抓住故事的时间、地点、主要人物、关键词对文章概括的能力。