一、抓住内容精彩、语言经典处，着力于工具性与人文性的统一

　　课文内容精彩、语言经典处，集中体现了作者深厚的遣词造句的功力，蕴含作者丰富的情感和审美价值，语文的工具性与人文性有机统一其中。刘老师正是抓住此结合点，引导学生读书、感悟的。如课文描写福勒第—次放弃射门的内容，语言准确、生动，十分精彩。刘老师要求学生边读边画出印象深刻的句子、词语，认真读书，细心体会，初步感受福勒高尚的体育风范。

　　师：同学们读懂了什么？

　　生1：我读懂了是福勒怕对方的守门员受伤，才放弃射门的。

　　师：请同学们认真读一读“就在这—刹那间，福勒猛地将脚收了回来”这句话。(学生读)

　　生2：我读懂了福勒不是被西曼扑倒在地的。

　　学生朗读：“为了避免对手受伤，他放弃了—次成功的辉煌。”

　　师：同学们体会到了什么？

　　生3：我体会到福勒为了不让西曼受伤而放弃。

　　师：大家认为福勒是一个怎样的球员？

　　生4：福勒是一个体育风范高尚的球员。

　　师：是的，福勒是在球势在必进时，放弃射门的。你从哪里体会到这个球势在必进？

　　生5：从“行云流水般”这个词，我体会到这个球势在必进。

　　生6：从“直插”这个词，我体会到福勒速度快，球势在必进。

　　生7：从“角度刁”这个词，我体会到这个球势在必进。

　　师：是啊，福勒的速度快、技术娴熟，如果射门，球势在必进；可为了不让对方守门员受伤，福勒果断放弃射门。同学们认真读书，想象当时的情景，细心体会其中蕴含的情感。

　　二、在学生见解独特、意见分歧时，着力于工具性与人文性的统一

　　阅读是学生的个性化行为，由于学生的阅读期待、阅读视角、认识水平、生活经历等各不相同，对语文材料的反应往往是多元的。教师既要尊重学生，鼓励学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，更要提升学生的认识水平和价值观念，特别是对与“主流价值”不相符的见解更要加以引导，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，体现工具性与人文性的统一。如当大多数学生认为福勒放弃射门“不应该”时，刘老师并没有断然否定，而是 “顺学而导”，引导学生认真读书，使学生在读书中，由“不可思议”、“不应该”，到“应该”、“伟大的人性美”，认识—步步提高，把语文学科的工具性与人文性有机统一起来，取得了良好的效果。