测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。长度单位是人类经过曲折的探索过程建构起来的，还原长度单位生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造、统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，是在课程实施过程中应遵循的一般规律。厘米和米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念是学会测量物体长度、知道1米=100厘米、尝试估测物体长度的基础，课程实施中，应通过多种方式帮助学生形成1厘米和1米的长度表象。

　　一、让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的重要性

　　（一）让学生经历用身体的一部分作鈥湹ノ烩�澆饬课锾宄ざ鹊墓�程，体会建立统一长度单位的必要性

　　1．呈现古人用庹、拃、脚长等鈥湷ざ鹊ノ烩�澆饬课锾宄ざ鹊那榫常�让学生初步体会测量就是用鈥湹ノ烩�澚浚�测量长度必须有长度单位。

　　2．让学生经历鈥溣脪�量课桌长鈥澋牟饬炕疃�，亲眼见证鈥溚�样用拃量，而且量的都是同样课桌的长，量得的结果确实有可能不一样鈥潱�从而引发认知冲突。

　　3．让学生通过独立思考、交流分享，感受测量单位不统一，测得的结果自然不一致，体会统一长度单位的必要性。

　　4．介绍有关长度单位的数学史，使学生感受数学有趣，激发学生学数学的兴趣，渗透数学文化。

　　（二）让学生经历用测量工具测量物体长度的过程，体会并初步认识长度单位厘米和米

　　课程实施中，在学生充分体会统一长度单位的必要性后，引入测量工具刻度尺，引导学生结合刻度尺，通过比一比、找一找、估一估、量一量等数学活动，建立１厘米和１米的长度表象。

　　1．借助实际大小的尺子和实物，通过观察、比画、比较等活动，感知１厘米和１米的实际长度。例如，教学1厘米时，借助手指、田字格、图钉等物体的长度，帮助学生建立1厘米的长度表象。