听了闰土的话，作者想象出来的画面的哪些部分？画面中的少年外貌，是根据哪里的内容想象出来的？画面中为什么还要有闰土的外貌呢？

　　──结合文章第二自然段的背景介绍、结合作者的实际来思考。

　　引导学生总结：闰土的外貌与我这样的少爷打扮是不同的，作者写人物，就注意突出了人物的外形特点。

　　总结：作者头脑中的画面，是作者在与人物接触的时候，将人物给自己印象最深的各个部分组合在一起，形成了一个让人永远也不能忘怀的形象。──我们读文章，要善于深入体会文章给人留下印象最深的部分，并将让自己印象最深的各个部分联系起来，头脑中想象出一幅画面来；在写文章的时候，也要善于将生活中人物给人留下印象最深的、有特点的部分在自己的头脑中形成一幅动人的画面，然后才写。

　　6．朗读第一自然段──读出对闰土的赞扬、对这样生活的向往！

　　四、拓展练习

　　让学生选择一个给自己留下深刻印象的人，在头脑里面画一幅类似“闰土看瓜刺猹”这样的画面，用文字在纸上“画”下来。

　　板书设计：

雪地捕鸟

海边拾贝

少年闰土→看瓜刺猹（刺激：管贼吗？它不咬人吗？）我羡慕　佩服　向往　潮汛看鱼

　　本课的教学特点

　　在读懂内容的基础上，从形式切入而不是从内容的理解切入，源于我对当前小学语文教学基本性质的一种理解──从形式切入，更能激发学生的学习兴趣，更能实现教学是为了促进发展──从学生的最近发展区域来促进学生语文素养的发展，把语文课上出语文的味道来。

　　语文的味道是什么？我个人理解，就是语言表达与内容的关系，要赏析作者遣词造句布局谋篇的表达效果，不是不读内容，而是不能光读内容，忽略了语文本身的东西──感悟语言表达的基本规律和在语言环境中的精妙所在。

　　过去，一种倾向：我们的教师也抓关键词句，但是，抓词句直接指向了内容，而为什么这样写，被作为概念贴了标签；此外，到了高年级，关于课标里面提出的“了解基本的表达方法”，更多是停留在概念上，没有能从“文章的构思、结构、顺序、详略、修辞”等角度，来体会这样写的效果──表了什么情、达了什么意，这样到情感和思想的表达为什么就深刻了，这是没有做研究的，导致语文教学从目标站位的角度就是低效益的了。