今天上了《小白兔和小灰兔》，我做了一个大胆的尝试，在课堂上，我注意观察学生的情感、态度，聆听学生的语言，抓住契机，充分给学生自主的权力，让学生真正成为课堂的主人。

　　导入片断：

　　在导入新课时我进行了猜谜活动：鈥満煅劬Γ�短尾巴，三瓣嘴，全身毛，专吃萝卜和青草。鈥澬∨笥研酥虏�勃地进行猜谜，由于难度较低，学生很快猜出是兔子，正巧前几天同学们做的头饰中有小兔。于是，我走下讲台，拿起头饰，用快乐的语言引导学生进入情境。

　　师：这堂课，有两只可爱的小兔儿也来到我们身边，我们请它们出来吧，它们是谁呀？

　　生：（惊讶、高兴地）是小白兔和小灰兔！

　　反思：

　　创设适合学生年龄特点、心理特点的情境是教学不可缺少的环节。情境的创设力求真实，贴近学生，激发学生的愉快情绪，使学生处于一种兴奋、探究的状态之中。

　　图文结合片断：

　　我先提出一个问题：两只小兔有什么不同？多数学生通过观察直观的画面来说，但有个学生是看书回答的，我立刻肯定这位学生。

　　师：你能在书上找到相关段落来回答，说明你读书认真，其实，每幅画，都能找到相关的段落，请你用鈥渙鈥澓外��△鈥澐直鹫页鲂葱“淄谩⑿』彝玫亩温洹�

　　生：（在写小白兔的段落前画鈥渙鈥潱�在写小灰兔的段落前画鈥�△鈥潱�

　　反思：

　　聆听学生的发言，捕捉学生思维的闪光点，在教学中，做到对学生的实时需要做出响应，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在帮助学生设计正确的学习线路，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。

　　分角色朗读片断：

　　学生分别朗读了写两只小兔的段落，但语气平平。我发现学生看著书读，很紧张，怕读错，更别说读出语气来。于是，我让学生放下书。

　　师：我觉得你们不看书表演会更精彩。愿意当小演员，演一演五、六两个自然段吗？

　　生：（高兴地）愿意！

　　师：好演员要演谁像谁，表演两只小兔时，动作不一样，表情也不一样。做得到吗？

　　生：（大声地）做得到！很认真地表演五、六自然段。

　　师：你们真是优秀演员，让我看到两只不一样的小兔，但我还想从你们的语气中听出两只小兔的不一样。

　　生：（表演小白兔时，语气欢快，表演小灰兔时，语气缓慢）

　　师：为什么你们的语气不一样呀？

　　生：小白兔自己种白菜，它很高兴。

　　生：小白兔干活快，要读快些，小灰兔懒懒的，读慢些。

　　生：小灰兔不干活，很懒，小白兔很勤劳。

　　生：我喜欢小白兔，它勤劳。

　　师：你们说得真好，都想评价两只小兔，那我们就来评一评吧。

　　生：我要向小白兔学习，爱劳动。

　　生：小白兔勤快，小灰兔懒惰。

　　师（总结）：说得多好啊！鈥溊投�最光荣鈥潱�劳动创造财富，希望大家都能爱劳动。

　　反思：

　　情感、态度、价值观的教育如何实现，应让学生多形式地有效地朗读。低年级学生喜欢表演，在表演朗读后，学生容易进入角色，说出心里话。这些心里话融入了学生的情感，渗透了学生的价值取向。这种不落痕迹的情感教育，我认为是有效的，她会象涓涓的春雨，滋润学生幼小的心灵。