北京版一数下:《统计和可能性》课评
一、数学因现实而生动。
陈老师从摸不同颜色的球这个情境导入,从而得出,用分数表示任意一种的可能性为1/2。陈老师趁热打铁,鈥溎敲矗帜2表示什么,分子1表示什么?鈥澓⒆硬换嵛У难辖骱吐呒镊攘λ鄯伤腔嵋蛭У南质怠⒂腥ぁ⒑猛娑不丁Q≡裱行巳さ幕疃獠模逊岣幌质档那榫秤刖咛宓氖е队谢亟岷显谝黄穑骨榫车纳柚迷谘暗墓讨校允贾林辗⒒幼诺枷蜃饔茫故Ы萄П涞酶⒂腥ぁ
二、数学因亲历而丰富。
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三、数学因交流而精彩。
从学生数学学习的角度讲,交流可以帮助学生在非形式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立起联系,还可以发展和深化学生对数学的理解。心理学也表明:小学生乐于交往,而讨论交流正好满足其心理需求。
而此时,学生学习兴趣正浓,陈老师适时提问:你们还知道生活中有哪些公平的游戏吗?将学生的思维再次引入生活的空间中,通过他们对常玩的投硬币、掷骰子、剪子石头布等游戏的理性思考,引导学生合作交流:(出示问题:1、观察正方形骰子和长方形骰子,有什么不同?2、请同学们将这两个骰子分别扔一扔,感受一下哪个更公平、更合理?3、正方体的各面分别写着1、2、3、4、5、6,掷出每个数的可能性都是( )?)使学生在动手实践的基础上把获得的数学知识与方法自由交流,从而在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的火花,那么此时,源于数学本身的那份魅力和精彩也就应运而生了。
总之,这节课自始至终发挥着情境的导向作用,学生通过解决现实情境中的问题引发对数学知识的学习,将解决问题与知识学习二者紧密结合,让学生既经历知识与技能的形成过程,又能把学到的新知识作为解决新情境中问题的工具,把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程。
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