《鈥溎惚匦氚颜馓跤惴诺簦♀�潯氛馄�课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。每个学生都是一个鲜活的生命个体，个性化阅读就应该有个性化感悟。学生的感悟是来自他们自身的生活积累、知识储备、情感存储、人生价值观的积淀等，不同是很正常的。教学本文，在课堂上我设计了两次辩论，通过辩论来达到让学生自主思考、自主评判，从而在我的引导下逐步认识到正确的价值观。

　　第一场辩论：鱼该不该放掉？

　　当读到爸爸的话：鈥溎惚匦氚颜馓跤惴诺簦♀�澥保�我问学生，如果你是汤姆，你心里会怎么想？要说真话！学生的理解不尽相同，有的同意爸爸的做法，有的则站在汤姆这边。于是，我让他们进行了小小的辩论，说说各自的理由。站在爸爸一边的学生认为，应该听爸爸的话，爸爸说的是对的，要遵守规定。站在汤姆一边的学生认为好不容易钓上来这么大的一条鲈鱼，就这样放掉实在太可惜了，反正也没有人看见。针对这样的辩论，我没有直接表明自己的立场，而是让学生去读课文，读父子的对话，并且客串父亲的角色，在反复的朗读中，再来感受自己的立场。通过反复的朗读与体会，很多学生都能感受到父亲的良苦用心，纷纷站到了父亲这边。

　　第二场辩论：汤姆会不会遗憾？

　　课文的最后一自然段中有这样一句话：从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼。我问学生，汤姆以后会有遗憾吗？同第一场辩论赛一样，我让他们进行辩论，当然，大部分学生是认为没有遗憾的，因为他们已经把课文学到了最后，所以已经认定汤姆的做法是正确的，既然是正确的，那以后也不会感到遗憾。小部分孩子认为是有遗憾的，因为他第一次钓到这么大的鱼，以后从来没有钓到过，这是一件多么可惜的事情。但是他们认为有遗憾但是不后悔，因为他的做法是正确的。其实，两组辩论的孩子都有了正确的价值观，我没有评判谁对谁错，对他们的回答都是很满意的。

　　两场有意思的辩论，让这堂课有滋有味，我们都有了一种前所未有的幸福感与满足感。

　　我在校内上了一节公开课鈥斺�敗赌惚匦氚颜馓跤惴诺簦　贰Ｔ�本为了尊重学生的个性阅读和多元化的价值取向，在学到汤姆的父亲要求汤姆将刚刚钓到的大鲈鱼放掉的段落时，我要求学生自己朗读课文，注意父亲和汤姆之间的对话，找出描写汤姆心理活动的语句，读一读，体会汤姆心情的变化。

　　为了增加语文课堂的生命力，加深学生的认识，让学生个性的思维通过讨论和辩驳得到张扬和发展，我设计了这样一个环节：这条鱼是放还是不放？学生七嘴八舌，是张扬了个性，但是文本真正的价值取向没有得到真正的认同和强化。尤其是翔宇同学居然说规矩是人定的，是可以改变的，而这条大鲈鱼放了就没了。他们总是想不通：为什么必须要放掉那条大鲈鱼呢？或者总不能从内心里认同把这条鱼放掉。

　　这堂课，我居然被学生牵着鼻子迷迷糊糊走了一圈，回过头来没有解决任何问题。课自然没有上好，但留给我的却是无尽的思索：语文教学究竟如何处理语言文字训练和思想道德教育之间的关系。如果纠缠于鈥湻呕故遣环赔�澋奈侍饫锞妥卟怀鲇镂目紊铣伤计房蔚哪嗵叮蝗绻�不解开学生心头的疑惑，也达不到语文学科的人文熏陶的目标。工具性与人文性在这样的时刻如何得到真正的和谐的艺术的统一？由于对语文教学、语文教育没有深刻透彻清醒的认识，在这样的课堂上走弯路。

　　那么如何才能走出来呢？语文课，不管什么时候，它首先必须是一堂语文课，要充盈浓郁的语文味！作为人文学科，语文教材中的许多课文，不同的学生读来都会有不同的感受和见解，这就是多元解读。语文课需要学生的多元解读，因为每个学生都是一个独特的个体，语文教学理应尊重学生自己的理解。但是，语文学科要给予学生正确的价值取向，确立正确的价值观、是非观。如果怕影响学生的多元解读而不敢强调正确的价值观，对于学生来说，学到语言文字却没学会做人！而学会做人却远比学会语言文字要重要。一切为了学生健康的成长，语文教学的人文价值就在于此。

　　对于本课中的问题，其实关键在于：因为汤姆是在不允许钓鲈鱼的季节钓到了鲈鱼，已经违反了规定。应该马上改正错误。对于社会上的每个人，都应该自觉遵守规定，因为规定是容不得丝毫商量的，是没有讨价还价的。不管你有没有意见，不管你有没有想通，都得不折不扣地遵守。只有这样，我们生活的社会才有秩序，人们才能安定地生活。对于这一点，的确只要简单地加以解说就可以解决问题，而完全没有必要让学生去争论，去引申。

　　如果从来的话，我不会再让学生讨论：放？还是不放？而重点放在用不同语气朗读鈥溎惚匦氚颜馓跤惴诺簦♀�澅热纾喊职值统恋乃担�斩钉截铁的说，坚定地说鈥︹�σ源饲炕�鈥湶还苡忻蝗丝醇�，我们必须遵守规定！鈥澋募壑等∠颉�