《课标》中指出：我们要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。《真正的施主》是一篇感人又耐人寻味的文章。作者以第一人称写出了在边远山村教书时的一段亲身经历。

　　鈥溛意�澰诒咴渡酱褰淌槭保�经常到村旁买鸡蛋。卖鸡蛋的是一个孤寡贫穷的老太太，为了扶贫，鈥溛意�澋シ矫媪酱翁岣呗蚣邸Ｓ幸淮危�当收购鸡蛋的小贩要出更高的价时，老人执意不肯，为了农村教育的发展，要留下鸡蛋卖给鈥溛意�潯ｂ�溛意�澨�到后，才恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是这位老人。文章既表现了鈥溛意�澐銎都美У陌�心，更赞扬了老人关心教师、关心教育的朴实爱心。

　　根据问题思考：

　　1、文中真正的施主是谁？你从哪句话知道的？

　　2、围绕这句话质疑，提出探索的问题。鈥溛意�� 怎么当施主？为什么要当施主？为什么说老人是真正的施主？老人为什么要当施主？

　　3、自读文章解疑。找出鈥溛意�澪�扶贫济困两次提价买鸡蛋，老人为了山村教育不卖高价鸡蛋的行为。悟出老人对山村教育的关爱。

　　4、展开想象，续编结尾。课堂上，我按照预设的环节进行教学，学生迅速而准确地找到了最后的重点句。

　　苏霍姆林斯基说：鈥湴呀逃�意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。鈥濃�溡恢纸逃�现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。鈥澪夜�著名教育家于永正说：鈥湹崩鲜�教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。让孩子当卖鸡蛋的老人，老师扮演鈥溌蚣Φ暗睦鲜︹�潱�通过三个问题，逐步深入，逐步探究老人的内心世界。三个问题的回答，是在解除鈥溌蚣Φ袄鲜︹�澋囊晌剩�更是在拷问自己的内心。我为什么不同意加价，为什么在生活贫穷的窘况下还要降价卖鸡蛋，我这样做究竟是为了什么？这样的质疑、思索、凝练、表达，是内心深处的呼唤，是灵魂深处的独自。孩子们明白了自己的心，更走进了老人的心。留给学生充裕的时间自己思考、自己感悟，充分发挥了语文学科的特点，将情感体验与语文教学有机结合，把德育教育不留痕迹地渗透进去，鈥溔笪锵肝奚�鈥潱�这就是无痕教育。

　　同时我强烈地感觉到：我忽视了孩子们的年龄特点和学段要求，过于放手让学生自主探究，高估了他们的知识水平与学习能力。孩子们刚刚三年级，年龄还小，知识底子还薄，带着疑问满篇文章的跳跃切入，老师不注意方法的引导，学生学起来很吃力，有一种鈥湺�一榔头西一杠子鈥澋母芯酢５阶詈笮�写结尾时，学生能够展示出来的也不是很理想，没有真切感悟到老人对山村孩子、山村教育的关心。从写话中，我检测到孩子们对文章没有真正读明白，没有经历真正与文本对话的过程。静下心来思考，我觉得如果这样设计就更好了，

　　1、围绕课题质疑，激起探究愿望。

　　2、初读课文，解决自己能够读懂的内容。（读懂课文主要人物，了解事情梗概。）

　　3、按照课文的记叙顺序引导学生与文本积极对话，突破难点。引导学生自主尝试解疑。改变的是，我注重了教给学生结合生活实际和联系上下文来理解内容的方法。以学生的已知为教学的起点，教师充分发挥帮助者，引导者的作用，成为平等对话中的首席。我遵循学生的身心发展规律，根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略，这才是一节 鈥溒绞怠⒃�实、朴实、真实鈥澋挠镂目巍�