内容摘要：

　　鈥溇托Ч�而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，功夫就只做到了一半。鈥澮独舷壬�的话十分明确地阐明了什么是略读和略读的作用。略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求鈥湸种�课文大意鈥潱荒康闹�二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。那么，略读课文教学的目的及意义何在？教学中如何体现它的教学特点，展示它应有的风采呢？

　　主题词：

　　审视略读教学策略评价

　　在语文教学中，略读课文教学是一片被忽略的角落。由于众多原因，便出现了两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目的及意义何在？教学中如何体现它的教学特点，展示它应有的风采呢？下面结合北京市课改实验教材语文第八册第12课《北京的长城》，对鈥溌远量挝拟�澋慕萄�谈几点我的粗浅认识。

　　一、摆正其地位，重新审视鈥溌远菱�潯�

　　根据教材的编排特点略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。

　　那么，什么是略读？《语文课程标准》在第二学段提出有关略读的要求是：鈥溠�习略读，粗知文章大意。鈥澘挝哪谌萆献龅剑捍种�大意，增长见识，有所感悟。方法上做到：要求自读自悟为主，教师更加放手。目的上做到：训练学生略读能力，不要求咬文嚼字；将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中掌握读书方法。

　　学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是鈥溌远菱�潯Ｑ�生在校或他日走出校之后，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读其他的书籍文章，这种阅读都是适用的。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在于语文课的略读教学。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

　　二、依据鈥湸址拧⒂τ谩⒆灾麾�澣�原则，制定略读课文教学策略。

　　1、教学目标求鈥溂蜮�潯�

　　过高、过全、过细的目标导致教学结果是鈥溣阌胄苷莆薹�兼得。鈥澪颐且�求略读课文中将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略读课文教学中，我们应该认真研究精读课文，从精读课文中提炼，从而准确制定教学目标。例如教学略读课文《北京的长城》这课时，我先让学生回顾了这一单元所学的课文。从总结中学生知道：这一单元以写景为主，抓住景物的主要特点进行描述。接着根据学生的信息，我给学生提出学习要求，把它的目标定位在：（1）课文讲了北京的哪两处有特色的长城？（2）它们各有什么特点，找到相应的语句画下来。（3）作者用什么样的写作方法把这一特点写清楚的？这样一来，学生完全可以在这几个问题的引领下自主学习课文。

　　2、教学流程求鈥湸肘�潯�

　　略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读的时间。根据不同的文体我们可以采取合作探究式、质疑求解式、重点阅读式、自测互评式等。例如在教学《北京的长城》时我便选择重点阅读式。即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。

　　其基本的教学步骤如下：

　　（1）自读课文，了解大意。

　　（2）明确文章的重点内容。

　　（3）围绕重点合作学习，汇报收获。

　　（4）积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。

　　因此，我设计了如教学环节教学环节

　　1、播放课件引入课题。

　　2、初读课文，整体感知。

　　3、预习检测，粗知大意。

　　4、围绕鈥溩匝�提示鈥潱�小组合作，深入学习。

　　5、汇报交流，学法实践。

　　6、总结提升，拓展交流：搜集有关长城的影像及资料，召开交流会。

　　3、教学方法求鈥湻赔�潯�

　　略读课文的教学应当是教略，学要丰；教略，而学不略。传统的略读教学模式是教师讲，学生听，或者教师布置，学生完成。学生的学习是被动的，是别人给予的，他没有尝到自主学习的乐趣，也没有形成真正的学习能力。顺应了素质教育的基本要求，教师应放开对学生的束缚，让学生进行自主学习，形成潜在的以及可见的学习能力。但这鈥湻赔�澮彩怯谐叨鹊摹�

　　（1）舍得放手，自读自悟时间要鈥溩汊�潯�

　　略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。因此，略读课文的教学更应强化学生的主体地位，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正把读书时间交还给学生。

　　（2）亦扶亦放，语文实践重鈥湻ㄢ�潯�

　　略读教学是一种教学活动，它不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此略读课文的教学，教师应该注重学生阅读方法的指导，授之以法，循法而学，将精读教学中习得的阅读方法应用于略读中。例如在教学这一课时，问我先让学生自主学习，然后引导学生学习了鈥溗韭硖ǔこ氢�澋奶氐悖�而鈥湴舜锪氤こ氢�澋奶氐惴攀秩醚�生来大胆的交流，谈自己的想法。这样既引导学生寻找准确文本的着力点，使教学重点难点突出、集中，又把学生请到了舞台中间，把精读课文中学到的读书方法用于阅读实践，逐步提高自学能力。

　　（3）放中有引，精处需鈥湹褡菱�潯�

　　虽然说略读教学讲究鈥溂蜮�潯⑩�溌遭�潱�但也需要有鈥溇�鈥澋牟糠郑�否则略读就成了鈥湻憾菱�潱�有效性就降低了。叶圣陶先生说过：鈥溌远恋穆宰郑�一半就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤悉不遗，所以叫略；一半就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。鈥澲皇鞘芙萄�时间的限制，略读课文中需鈥溇�鈥澏恋牡阋�更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。比如略读课文中的重点、精彩之处，教师还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。如当学生说到长城鈥溝这�澋奶氐闶保�我紧接着问：鈥溎闶谴幽目闯隼吹模库�澭�生肯定会找到这样的句子。鈥溙焯莞叽�100米，倾斜度为85度，几乎垂直最窄处只能容脚。鈥澔蚴氢�溙焯菹溉缦撸�薄如刃，陡如立。鈥澖艚幼盼矣肿肺剩衡�溓嵘�地读读，给你的感受是什么？作者用了什么样的写作方法？鈥澭�生会很快的读一读，不难发现列数字、打比方的写作方法的精妙之处。

　　4、课外拓展注重鈥溣免�潯�

　　鈥溇托Ч�而言，精读是准备，略读才是应用。鈥澞芄蛔灾鞫懒⒃亩粒�是略读课文教学的一个主要目的。基于此，在略读课文教学中应以教材为拓展点，内引外联，根据不同课文主题，进行有效的拓展阅读。因此在这节课后，我为学学生提供了《慕田峪观云海》的文本资料，这次可真正是学生用课上的所学来自己阅读了。

　　而阅读教学还不可丢的是积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。如我在教后的每一课作业中都设置鈥溇浯市√斓剽�澋南钅俊�

　　三、更加注重评价

　　恰到好处的评价会对课堂和学生的理解起到推波助澜的作用。尤其略读课文的教学，教师不但要善于对学生进行评价，特别是学生学习方法的评价，如果点拨的妙，不但使学生迅速地掌握方法，而且还会使学生大大增强自学的兴趣。同时，教师更要善于引导学生评价文章的成败得失，这将大大提高学生的赏析水平。所以说，略读课文的教学，评价不但不能略，还应更加科学系统地引入和运用评价体系。

　　总而言之，鈥溇徒萄Ф�言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，鈥澛远两萄С浞痔逑至私淌俏�了不教的教学思想。因此在略读教学中我们应该重其所重，略其所略，鈥溌遭�澲杏锈�溇�鈥潯Ｕ庋�，利用略读课文就可以实现教材的编写意图；利用略读课文为学生搭建自主学习的平台，让学生才能从真正意义上成为学习的主体；利用略读课文才能有希望达到鈥溄淌俏�了不教鈥澋木辰纾�真正提高略读课文教学的有效性，展示略读课文的风采。