本课是学生在学习了用字母表示数和认识方程的基础上继续学习的。学生已经通过天平初步掌握了有关等式、方程的意义，而本课在这个基础上，再次利用学生在生活中所知事物鈥斺�斕炱剑�深入了解等式的性质，并在理解的基础上来解简单的方程。

　　教材利用天平这一直观教具，让学生观察天平两侧都加上或减去相同的质量，天平仍然平衡，引导学生发现等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立，从而达到让学生利用等式性质来解简单方程的目的。为今后运用方程解决简单的整数、小数、分数和百分数问题打下了坚实的基础，更使之与中学的移项解方程建立起联系。

　　本课为学生设计了的一系列活动，如动手实践、自主探索、合作交流等，有效地引导学生主动地、富有个性地学习，让数学走进学生的生活。教学中，为了让学生理解等式的性质，懂得运用等式的性质来解决问题。我深入了解新教材的涵意鈥斺�敺匠淌且桓鲆桓龅仁剑�是一个数学模型，是抽象的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并站在鈥溠�生是学习的主人鈥澓外�溄淌κ茄�习的组织者、引导者与合作者鈥澋恼庖唤嵌壬希�为学生创设学习此课的情境，提供动手操作、实践以及小组合作、讨论的机会。在教学的整个过程中，重点突出了鈥湹仁解�澯脞�湹仁搅奖叨技由匣蚣跞ネ�一个数，等式仍然成立鈥澱飧龉媛桑�不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使学生们都能灵活地运用此规律来解方程。

　　在今后的教学中，我想，只有充分理解教材，并懂得为教学去创设合理情境，从新的理念、新的角度以及学生的角度去重新定位自己的教学模式，才能真正体现课改精神鈥斺�斺�溔巳搜в屑壑档氖�学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。