一、自然的课堂导入

　　师：刚才快上课时有位老师问我鈥溁ㄖ逾�澥鞘裁炊�西？我说上课了我们班的学生会告诉你的。现在让我们来告诉在座的老师吧！

　　生1：用花做成的钟就叫花钟。

　　生2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。

　　师：老师们理解了吗？

　　（老师们个个豁然开朗）

　　老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课老师的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够帮助在座的老师解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

　　二、机智的教师引导

　　师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意老师说些什么啦？

　　生：你只说牵牛花开了，睡莲开了鈥︹��

　　师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？

　　生1：鈥溈�了鈥澮淮视玫锰�多了。

　　生2：鈥溈�了，开了鈥潱�太单调了，有点烦。

　　生3：鈥準裁椿�开了，什么花开了鈥潱�太枯燥乏味，一点儿也不美。

　　师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写鈥溁�开了鈥潱�文中是怎样写的？读一读，画一画。

　　学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写鈥溁�开了鈥潱�课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。

　　三、巧妙的学科融合

　　师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样？究竟会不会认钟？

　　师：哟，万寿菊开了。

　　生：现在大致是下午三时。

　　师：哇，蔷薇开了。

　　生：现在大致是早上五点。

　　师：鈥湸笾骡�澥鞘裁匆馑迹磕忝腔鼓芑桓龃世此德穑�

　　师：你看，夜来香开了。

　　生：大概是晚上八点。

　　师：烟草花开了。

　　生：大约是傍晚六点。

　　师：月光花开了。

　　生：现在是晚上七点左右。

　　师：午时花开了。

　　生：也许到十二点了。

　　就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；鈥溚蚴倬湛�了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。鈥澱庥质怯免�湸笾骡�澖�行了说话训练，接着又用了鈥溡残怼⒆笥摇⒋蟾拧⒋笤尖�澋却世椿卮穑�不仅加深了对鈥湸笾骡�澋睦斫猓�更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。

　　四、愉悦的情感流淌

　　师：同样写鈥溁�开了鈥潱�文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？

　　生：鈥溓Ｅ；ù灯鹆俗仙�的小喇叭。鈥澢Ｅ；ɑ拐嫦窀龅髌た砂�的小男孩儿。

　　师：（满脸笑容）你也来吹吹看。

　　（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）

　　师：（灿烂地笑）唉呀！吹得还真响呢。

　　生：鈥溠蘩龅那巨闭揽�了笑脸。鈥澗褪钦庋�（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。

　　师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。

　　生：鈥溚蚴倬招廊慌�放。鈥潱ū咦龆�作边说）就像过年时放烟花一样，鈥溹丞ぉづ锯�潱�很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。

　　师：（会心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

　　（生边做心花怒放的动作，边读这句话）

　　师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。

　　通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的鈥準室獍簿逾�潯？翁弥兴娲�可见浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。课堂上的卢老师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。这种鈥湶宦逗奂ｂ�澋囊帐踝非蟛徽�是她常说的生活化教学理念的体现，鈥湶晃�而为之鈥澗辰绲淖詈泌故吐穑�