北师大版：一年下册数学《动物餐厅》教学反思
教学本节课后，我不禁想到了这样一句话，鈥溊炙挤接兴既堪僖阅谑笮〉谋冉峡菰锒橄螅苣压槟勺芙岜冉系姆椒ā６那榫成杓啤⒅惫鄣氖滴镅菔径蓟岫越萄谌萜鸬礁ㄖ傅甲饔谩Ｔ诤托晨诺姆瘴е醒乃嘉患せ睿丛斓幕鸹ň突岵欢系厣料帧�
例如，在比较大小时，一位学生一下子就从盘子中果子的多少判断出21>18,这种思维的灵动是我没有想到的。也有学生用数的方法，还有学生说出：21里面有2个十，18里面有1个十，2个十比1个十多，所以21比18大，这些都让我看到了学生多样化的思维方式。在由直观到抽象的思维过程中，学生对知识的理解层层深入，如此的学习过程更会使他们扎实地掌握本课的知识要点。
在教学中我还注重把握每一个细节。充分考虑到一年级学生的年龄特点，抓住学生在课堂上每一次优异的表现，例如在讲解100>99时，我问学生你是如何知道100>99的。正当大家正在思考时，陈芊的一句话让教室里响起了热烈的掌声。她说：鈥溡蛭�100是三位数，99是两位数，所以100比99 大。我及时地给予陈芊很好地评价又吸引了学生注意力，形成良好的听课氛围。在这个过程中学生也能体会到成功的乐趣，进而加深对数学学科的兴趣。
当然在教学中有些环节的处理还不够妥当，对学生的闪光点没有给予及时合理的评价。如当学生说，从盘子果子的多少判断出21>18时，我应当及时总结鈥湽鄄斓谜孀邢福⑾至�21>18,这样不仅肯定了学生独特的思维方式，而且还渗透了对学生观察能力的培养与提高，也为他们今后解决类似的数学问题寻找到一种新的方法。
总之，课堂是生成的，是多变的，作为教师就要在这多变的课堂中不断探索、感悟、完善、提高。
《北师大版：一年下册数学“动物餐厅”教学反思》摘要：象的思维过程中，学生对知识的理解层层深入，如此的学习过程更会使他们扎实地掌握本课的知识要点。 在教学中我还注重把握每一个细节。充分考虑到一年级学生的年龄特点，抓住学生在课堂上每一次优异的表现，例如在讲...
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