数学是美的，利用数学规则可以制作多种多样的图形，解决各式各样的问题。如果，在学生的脑海里，数学是一个又一个需要记忆的公式，是一道又一道需要解答的习题，是一本又一本的课外参考资料。那么，在这样的情形之下，我们只是让多数学生学到了各种数学知识，却没有用真情去催发生命，用热情去感动学生，让学生真实地感受到数学之美。

　　知识是教育的边缘，知识的意义就在于内化为智慧，而智慧的动作，只有在生命中才有可能。回到生命，就意味着回到了教育的本源，于是，努力追寻教育的本真，构筑生命化数学课堂，成了我新的追求。

　　众所周知，数学知识更多是理性的、抽象的、固化的法则和定理，缺乏鈥溕�命性鈥潱�为弥补这个鈥湶蛔汊�潱�我认为教师应善于选择教材资源，把枯燥的教材文本转化为生动的信息资源，把抽象的数学知识转化为有利于学生自主探索的活动资源，让数学课堂充满生命的活力。

　　例如在课的初始，通过情景的创设《小欧拉智改羊圈》，激发学生的好奇心，进而唤醒学生强烈的探究欲望，产生学习的需要，为探索长方形的周长一定时，在什么情况下面积最大打下良好的基础。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：鈥溤谌说哪谛纳畲Γ�都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。鈥�

　　又如在探究学习阶段，我花了更多的时间来关注学生的学习过程，有意识地引导学生用数学的眼光看待身边的事情。我认为，这堂以鈥溊斫饷婊�变化规律鈥澪�核心的探究学习中，同样应关注人的发展，注重师生间、生生间的对话，在激发学生情感的过程中实现知识系统化，鈥溡郧楦写偃现�发展鈥澅亟�获得事半功倍的学习效果。

　　再如课后提出的问题：李奶奶家要建一个菜园，一面靠墙，现有40米的篱笆（长、宽取整米数），问长和宽分别为多少米时，菜园的面积为最大？激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以观察、分析，在解决实际问题的过程中既获得了问题解决的方法，又感悟了数学对生活的实际意义，让学生体验了对成功的生命理解。