今天教学《认识三角形》，昨天我布置学生进行了课前准备。其实我也有一个问题没有想好，进入课堂我还在想怎么问学生这个问题。课上完之后，我有了这样的想法：

　　1.从旧知导入。问学生已经认识了哪些图形；在这些图形中已经研究过了哪些图形，今天这节课我们要研究哪种图形，以后我们会研究什么图形。这样的话学生顺其自然，还是比较容易接受的。

　　2. 利用操作有效教学。课堂教学的第一个环节安排了学生进行动手操作，教材上是这样问的鈥溝氚旆ㄗ龀鲆桓鋈�角形，在小组里交流鈥潱�我总觉得这一句话指向性比较强，鈥溩鲡�澗褪怯貌牧习凇⑵矗�学生很难想到去画一画，这是其中原因之一；另一方面学生还是觉得摆比较省事，画相对麻烦。可是我一直也没有想到一个比较好的词换一种问法。课堂上我是这样做的，还是出示这一句话，接着学生操作，孩子们自然的用小棒摆一摆。眼见情况单一，我相机提示学生用小棒只是一种方法，除了摆小棒你们小组中还能想出其他办法吗？这是学生开始想各种方法了，比较有代表性的一个小组是这样的：

　　（1）用直尺在作文纸上画一个三角形。

　　（2）用三个同样长的小棒摆一个三角形。

　　（3）用两把一样的直角三角尺拼了一个三角形。

　　（4）用一张长方形纸折了出一个三角形（多余的部分撕掉了，实际上是一个正方形纸折的）。虽然没有和教材上一样，但是我对孩子们的表现还是很满意的，他们用鈥溁�鈥濃�湴阝�濃�溒粹�濃�溦垅�澆煌�方法作了一个三角形。教材中第二个例题主要教学鈥溔�角形两条边长度的和大于第三边鈥潱�这是教学的一个难点，想要学生理解真的比较困难。课堂上我安排学生小组合作，一个负责记录小棒的长度（可以拼的打钩，不可以拼的打叉），其他人人选三根小棒摆一摆，时间五分钟。很快可以摆成三角形的10、6、5和4、5、6这两种情况就出来了；不可以的10、 5、4也出来了，最大问题就是10、6、4；基本上所有的小组都可以摆成三角形，有一个组告诉我鈥溛颐堑谝淮伟谄鹄吹模�第二次没有鈥潯Ｓ谑俏揖腿谜飧鲎樯咸ú僮鳎�去除了其他因素，最后我们得出一个共同的结论，这种情况也不能拼成三角形。总结时，我让学生看着能拼成和不能拼成的数据说一说发现了什么，很快学生一名学生说道：鈥�5+6大于10,4+5大于6，两个边加起来比长的边还长鈥澘梢云闯桑�也就是两边加起来大于另外一条边（相机说明也就是大于第三边）；同样拼不成的两边加起来没有第三边大。后面在学习练习题第二题时，学生很自然的理解并直接把两个短边加起来和长边进行比较作出判断。

　　3.练习题3要理解到位。老师们可以学生很容易判断出走中间的路最近，可以是问为什么，学生似乎很难回答。这时，教师可以相机告知学生把这三条线路上的建筑物都看成点，就组成了两个什么图形，用我们学习过的什么知识可以解释。