这节课是《十几减几》。因为在学习这节课之前学生们已经有了上学期的减法基础，以及这节课之前刚学过的十几减九，所以我想如果做好适当的铺垫，并加以引导的话，这节课应该很简单很容易上的。但是上完之后觉得还有一些地方没有拿捏到位，在这做一个反思。

　　在教学时，我首先将什么情况下用减法、10以内的减法计算用的几种方法以及十几减九的计算方法做了简单的复习，从学生们回答问题来看，大家对前面学过的内容掌握得还比较可以。然后用鈥溞∶�看金鱼鈥澢榫车既搿Ｎ乙�求学生仔细观察主题图，说说从图中发现了哪些数学信息？学生们根据以往的经验很快说出：有13条金鱼，花的有8条，黑的有几条？列出算式：13－8= 我要求学生用自己喜欢的方法算，并让他们在小组内进行交流。在汇报时，大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平时不太善于回答问题的学生回答，他们都能很熟练的说出鈥溡蛭�8加5等于13，所以13减8等于5鈥潱�我接着问：你还有别的算法吗？学生都皱着眉头，似乎很为难。终于有学生举手了：我是这样算的，先算10－8=2，再算2＋3=5.。我给予肯定：说得好。但从学生的表情看，似乎不太明白，我就用课件演示这种方法的计算过程。后来，在老师的启发下，同学们又想出了：13－3－5=5等不同的计算方法。

　　由于在教9加几的进位加法的时候，我教过学生用加数减几的方法（比如：6+7= 6和4凑成十就用7减4，十位是1），我在本节内容的时候也想给学生这种方法（比如：13-6= 6和4凑成十就用个位的3加上4），其实这种方法跟我们刚总结过的鈥溒剖�法鈥澆畈欢啵�只是我将鈥溒剖�法鈥澕蚧�过程而已。但是后面通过学生的反馈我察觉到学生对于这些方法有点混乱，尤其是用应该用减的时候用加，用加的时候却用减了。经过仔细思考，个人觉得虽然计算的方法多样性可以培养学生的发散思维，但是方法过多的话学生容易混淆，其实博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教学过程中，在尊重学生方法多样性的同时，我会主教一两种方法。

　　通过本堂课的教学，我深刻感受到：学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取，必须让学生在生动具体的情境中学习数学。教师需采取有效的途径，充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考！