一、情境设计贴近学生，富有童趣

　　鈥溋轿皇�加两位数鈥澱饨诳问窃谘�生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，把教材提供的素材加以利用并扩展，能有效地开阔学生的视野、活跃学生的思维，从而使学生感到数学与生活的紧密联系。本课一开始就创设情境，到体育用品商店里去买东西，来提高学生的学习兴趣，激发学生的内驱力，而且使所学的数学问题具体化、形象化。在现实生活中，小朋友经常跟爸爸、妈妈去商店买东西，而本课的这种情境的创设，是真实情景的再现，使小朋友感到生活中处处有数学，数学再也不是纸上谈兵，它离我们很近。在教学中，学生举手非常踊跃，如果当时让学生再同桌或前后桌说说，效果肯定会更好。个别回答形式毕竟有它的局限性，达不到人人参与的程度。

　　二、鼓励算法多样化，促进学生发展。

　　对于本节课如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中鈥湽睦�学生独立思考，提倡算法多样化鈥澋睦砟睿�这部分内容属于更新的知识，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

　　三、小组合作，共享成功的乐趣

　　小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索两位数家两位数的计算方法时，我给学生足够的思考时间后，鼓励学生充分交流。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似，从而按照思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。

　　当然，在教学中我还没有很好利用学生的资源生成，对学生的表扬力度还不够完美，教学流程不够紧凑，练习的形式和量还不够。