两位数减一位数退位减是这学期学习的重点和难点，也是整个计算数学的突破口。既是100以内数的加减法的重难点，也为以后更大数、更复杂的计算奠定了坚实的基础，培养了思维方法。

　　在20以内数的退位减法的基础之上，要想过渡到两位数减一位数的退位减法，思维上的过度是很自然的，也是学生的能力可以达到的，从而算理这个难点就很顺理成章了。然而我们的学生大部分都存在这样一个事实，大部分孩子之前都在家长的指导下会了初步的竖式计算的方法。当人先知道了结果，就没有了解过程的兴趣，对过程容易忽视。

　　经历退位减法的过程是这节课的一个能力目标，是不容忽视的环节，是提供给学生创新的大好时机，是培养学生数学思维的良好途径，是学生亲历探究的良好背景。那如何让学生专注于过程的探究是课程设计的关键。根据一年级学生喜爱做画片的心理特点，一开始，我就创设三个小朋友做画片的情境。先弄清分别做多少张，再提出两个不同的减法计算问题。使学生一开始就处于积极思考状态，激发了学生学习的兴趣。

　　在解决问题时，当学生自己去发现6鈥�8不够减的矛盾，我鼓励学生去探索。学生们纷纷动手操作，积极想办法，参与的数量和质量都是很高的，看到孩子们认真的模样，我很开心！

　　自主探究后开始汇报了：生1：（手中拿着小棒。）我手里是36根小棒，先拿走6根，再拿走2根（边说边打开一捆小棒），还剩下28根。

　　生2：16鈥�8=8，20+8=28。生3：10鈥�8=2，26+2=28。生4：36鈥�10=26，26+2=28。

　　几个孩子的回答让我不禁为他们鼓起了掌、竖起了大拇指，并让同学们也把自己最热烈的掌声送给善于思考的他们。正当我准备比较归纳和小结时，一个孩子又站起来说：鈥溊鲜Γ�我还发现了一种计算，更简单。鈥澪�了鼓励孩子的积极性，我在时间不充裕的情况下还是给了孩子表达自我的机会，鈥湴�8写在36的下面，6鈥�8不够减在3上借一个，还剩2，鈥︹�︹�澨炷模〖词刮抑�道孩子们会竖式的方法，但是可以这样有逻辑、清晰的叙述还是很超乎我的想象的。

　　我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。

　　本节课，我也深深的感到，作为一名教师要认清自己所扮演的角色，不是教学的主导者，而是教学的两个元素之一。教师要给学生创造更多机会，让每一个孩子在实践探究中相互启发，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。对今后的发展，都会有意想不到的收获！