要求学生试着用竖式算一算，算好之后，在小组之间交流，说一说你是怎样算的?教师寻找不同算法。小组内学生交流时，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现几种不同情况：

　　3.全班交流讨论：

　　（1）比较：这三个竖式有什么共同点？答案和估算的结果比，合理吗？为什么？

　　（2）同一道题黑板上出现了三种不同的方法，它们之间有什么联系和区别呢？

　　请第一个同学说一说是怎样计算的？

　　提问：用850×15 你怎么会想到这种方法的？

　　（3）比较：后两个算式有什么不同？

　　请第二个同学说一说是怎样计算的?

　　提问：4250是怎么得来的?85呢?计算第一步看0，得到4250;计算第二步不看0，得到85，一会儿看0，一会儿不看0，这样做容易出错。

　　请第三个学生说一说是怎样计算的?

　　提问：你先不看乘数末尾的0，就是把0前面的数相乘。425是怎么得来的?85呢?0到哪里去了?这里怎么有0出现呢?这是用到了以前的什么知识?(指黑板上“乘数末尾有0的乘法口算”说一说)

　　（4）比较：你更喜欢哪种方法呢？谈谈你的理由。（板书：简便方法）

　　（5）完整计算，感悟简便方法

　　用简便方法计算，做的时候，首先要会摆竖式，下面请同学上黑板把竖式摆一摆。

　　师带领学生集体计算。先怎样?(先把0前面的数相乘)最后写答语。

　　刚才通过应用以前所学的估算等知识，算出了草坪释放的氧气。计算过程中，我们学会了什么方法?接下来我们用简便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好吗?算的时候，仍然通过估算、再算一遍的方法得到正确的结果。

　　4.再次尝试计算

　　（1）学生尝试练习，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现以下几种情况：

　　提问做错的学生：你是怎样计算的?1700中的第一个0是怎样得来的?第二个0呢?

　　提问：你估算了吗?根据学生回答板书。