师：今天我们所学课文的题目是鈥斺��

　　生：蛇与庄稼

　　师：作者是谁鈥斺��

　　生：秦牧

　　师：看老师写课题，齐读课题

　　生：生读课题

　　师：庄稼鈥斺�敹�

　　生：读课题

　　师：蛇是一种动物，庄稼是一种植物，看起来毫不相干的事物用一个鈥溣脞�澴至�系起来，它们之间到底有什么联系？昨天晚上，大家预习过课文了，读准确、读响亮，谁愿意读给大家听。请这位同学读吧，文质斌斌的。

　　生：一男生读课文。

　　师：读得又准确又响亮，还有谁想读，这样吧，女同学先读，男同学先让一下。

　　生：女生读。

　　师：女同学的声音清脆好听。读第三自然段。我想男同学一定不甘落后，就男同学读吧，开始

　　生：男生读第三自然段。

　　师：到底是男同学读起来铿锵有力，这里有一个词鈥溕胍麾�潱�都是前鼻音（让学生读一遍这个词）谁愿意把这个词放在长句子中，再读一读这个句子，

　　生：一女生读句子

　　师：这是一个反问句，你们读课文，教师对你们读书很满意，你们满意吗？

　　生：满意

　　师：再读读课文，课文中都写了哪几组事物之间的联系？快速读课文

　　师：这个同学你来说

　　生：这里有蛇、稻谷、田鼠的关系

　　师：稻谷，课文写的是鈥斺��

　　生：庄稼。

　　师：再说一次行吗？

　　生：蛇、庄稼、田鼠的关系

　　师：请你上去把三种事物写出来，好吗？（学生上去写）

　　师：还有吗？

　　生：猫、田鼠、土坡、苜蓿

　　师：不错，你也上去，写在旁边。还有吗？后边的男同学

　　生：马路上吐痰的人、肺结核病人之间的关系

　　师：你把原句念一下，再说说它们之间的联系。

　　生：再读句子，再说一遍。

　　师：你也上去写一下。

　　师：还有吗？课文还写了哪些事物之间的关系？

　　生：天上下雨，地面就湿；太阳出来，东西就容易晒干。

　　师：这些联系，你知道吗？这些联系可以用一词来形容吗？

　　生：显而易见的联系

　　师：课文用一个词来说它们之间的的联系。

　　生：简单的联系

　　师：你们同意吗？

　　生：同意

　　师：师板书，现读这些联系，教师可以用更简明的办法表示出来，相信吗？

　　生：学生读一句

　　师：你们看下雨鈥斺�數厥�，接着读

　　生：学生读二句

　　师：太阳可以晒干，接着读

　　生：学生读

　　师：火烧东西

　　师：水灭火，老师把这些简单的联系用简单的字、词、箭号把它们表示出来，这叫示意图。有意思吗？

　　生：有意思

　　师：这几位同学，这些联系相比刚才这些联系显得怎样？

　　生：复杂

　　师：（板书）这就是复杂联系。

　　师：你能看清这些联系吗？一下子能说清楚吗？读书能说清楚吗？

　　生：能。

　　师：今天我们主要用读书的方法去弄清这些复杂的联系，有信心吗？

　　生：有

　　师：看大屏幕，看提示：默读课文，想想哪些事物有联系？它们是怎样联系起来的？

　　生：生读第一条提示

　　师：还有，你读

　　生：读第二条提示：同桌或前后桌交流，任选一条复杂联系，搞清楚，用示意图表示出来。

　　师：最后一个，大家齐读

　　生：齐读第三条提示：我们来比一比，看哪一组图画得好，关系说得清楚。

　　师：我们就按这些步骤去读书、去发现，弄明白这些复杂的联系，先默读课文。

　　生：学生默读，动笔画一画。

　　师：发现一些同学很会学习，一边读一边画，而且画得很准确。

　　师：任选一种联系，画成示意图，同桌交流，示意图就画在老师的这张白纸上。

　　生：画示意图 师：示意图画好之后，再对照示意图说说它们之间的联系。

　　师：底下已经画好的，准备好的，请坐起来。好了，（教师指黑板上学生的板书）我们先看这一组，请你上来，根据示意图说清楚，其他同学认真听，如果说得不清楚，你可以帮忙。

　　生：蛇吃田鼠，田鼠又糟蹋庄稼，蛇间接地保护了庄稼。

　　师：蛇与庄稼有直接联系吗？

　　生：有。

　　师：原来有直接联系吗？

　　生：没有

　　师：现在有联系吗？

　　生：有

　　师：原来是什么，把它们联系起来，哪位同学可以用上因为鈥︹�λ�以鈥︹�φ庋�的句式来说的话，就会说得更有条理。

　　生：因为蛇吃田鼠鈥︹�λ�以蛇保护了庄稼。

　　师：同意吗？

　　生：不同意 师：说对了一半，如果把另外一半说出来，就更正确了，谁来帮忙？

　　生：因为鈥︹�λ�以鈥︹��

　　师：你也同样用这样的句式说出来。

　　生：因为鈥︹�λ�以鈥︹��

　　生：因为蛇吃田鼠，田鼠糟蹋不了庄稼，所以蛇保护了庄稼。

　　师：很好，现在我们来看一下，课文是怎样把这些联系写清楚的。找到了吗？把第一自然段中有联系的句子读一读。

　　生：一女生读课文

　　师：好，就用这几句，就把它们的之间的联系写清楚了，为什么秦牧爷爷还要写前面的故事？

　　生：直接说的话听不懂，讲故事，再讲道理更明白。

　　师：先给我们举个例子，再讲个故事，我们才愿意接受，用举例子的办法显得更真实。我们愿意不愿意把这个故事连起来读一读。

　　生：齐读课文

　　师：很好，正因为老农发现蛇与庄稼奇妙的联系，所以他才解决了庄稼欠收的问题，使庄稼获得了丰收。那么猫和苜蓿有这样的联系吗？给大家说清楚，谁来说？

　　生：因为猫会吃掉田鼠，田鼠不会破坏土蜂，苜蓿就会长得好。

　　师：你说的是猫多的情况，那猫少呢？

　　生：猫不吃田鼠，田鼠多，土蜂活动受到影响，就不能为苜蓿传播花粉。

　　师：从你刚才的说法，你总结一下猫和苜蓿之间的关系是怎样的？

　　生：猫保护了苜蓿

　　师：我们再走进课文，看秦牧爷爷是怎么写清楚的？老师想请班上读课文读得最好的同学。

　　生：杨凯杰

　　师：不要负大家对你的期望。

　　生：一女生读课文。

　　师：读得真不错，到底是我们班读书读得最好的。把这一段与上一段比较一下，哪一段写得更详细、更清楚呢？

　　生：第一段

　　师：你知道作者为什么要这样写呢？

　　生：这样写重点突出了，第二段没有第一段重要。

　　师：你是认为作者把蛇与庄稼作为重点来写。

　　生：课文的题目是蛇与庄稼，这样写主次分明，把蛇与庄稼突出写了。

　　师：因为题目是鈥斺��

　　生：学生齐读课题

　　师：所以把蛇与庄稼写得详细，其他写得简略。这就是我们写作文有详有略，这样才能突出重点。

　　师：这里还有吐痰和肺结核病人的联系，谁找到了？

　　生：读相关句子。

　　师：你读得有点快，稍微读得慢一点儿，会读得更好了，我们一起来读。

　　生：齐读课文。

　　师：最后一句，是一个反问句，是一个长句，哪位同学能把问号去掉，使意思不变说出来。

　　生：说陈述句

　　师：秦牧爷爷把吐痰和病人之间的联系写清楚了吗？

　　生：没有

　　师：不仅没有写清楚，还给我们留下悬念，他很会写文章。你能帮他说清楚吗？你能对告诉病人是怎么被传染的吗？

　　生：我通过查资料，还有妈妈告诉我鈥︹��

　　师：你还通过查资料，这是很好的学习方法。

　　生：如果被染病的人不注意，感染病菌鈥︹��

　　师：你来说

　　生：我补充一点，肺结核病人吐的病

　　师：是吐出的痰