说教材：

　　《鱼市场的快乐》是西师大版四年级下册第六单元的一篇精读课文，该单元以鈥湼惺苋嗣敲篮们楦锈�澪�主题展开。

　　《鱼市场的快乐》是一篇批读文，是第六单元的第三篇课文，我认为安排它的目的是，在前两篇精读课文学习的基础上，教师引导学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学会独自边读边做批注地理解课文。通过教师对学生由扶到放的过程，培养学生的自学能力，起到了精读课文到略读课文之间的桥梁作用。本课主要写了西雅图的一个鱼市场里，鱼贩们积极乐观地对待工作，把苦日子过甜，并把自己的快乐情绪传递给顾客们。语言简炼、层次清晰；描写生动、细致，充满生活情趣是本文最大的写作特色。本篇课文分为两课时进行教学，我讲授的是第一课时。

　　结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中鈥溨�识和能力鈥濃�湣⒐�程和方法鈥澢楦刑�度和价值观鈥澣�个维度，我将本节课的教学目标确定为；

　　1.自主学会本课的生字新词。

　　2.联系上下文理解词语意思，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.整体感知课文内容，能运用边读边批的方法，感受鱼贩们的快乐。

　　根据批读文第一课时的教学特点，结合学生的学习实际，我将本课的教学重点和难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；运用边读边批的方法，感受鱼贩们的快乐。

　　说教法和学法：

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，我采用的教学方法有：情境教学法、引导法、以读代讲，引导学生边读边思。此外我还准备了多媒体课件辅助教学。 学法上，我贯彻的指导思想是把鈥溠�习的主动权还给学生鈥潱�倡导鈥溩灾鳌⒑献鳌⑻骄库�澋难�习方式，具体的学法有朗读法、讨论法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　说教学过程：

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我按以下四个环节展开。

　　一、创设情境，谈话导入。

　　我设计的导语是【同学们，平时你们去过专门卖鱼的地方吗？】（出示鱼市场的图片）让学生结合图片想象鱼市场的环境。此导语以师生对话的方式展开，结合了学生的生活实际，消除了学生上课伊始的紧张感。接下来我导入新课【是呀，去过鱼市场的人都知道，那里的环境非常恶劣，空气中弥漫着鱼腥味，地面上到处是污水、鱼鳞和鱼的内脏。置身于这样的环境中，我们很难会有一个好心情。可是，在美国的西雅图，却有着一个充满快乐的鱼市场。这是怎么回事呢？今天就让我们一起去探个究竟吧。】这样的导入，引导学生联系生活实际，在说和想象中感受鱼市场环境的恶劣，然后介绍西雅图有一个快乐的鱼市场，使学生产生明显的反差，设置悬念，从而激发了学生探究的积极性。。

　　二、揭示课题，学生质疑

　　板书课题之后，首先，教师请学生指出课题中的中心词，然后，围绕中心词，针对课题质疑，【看了课题，你能提出哪些问题？】梳理学生提出的问题之后，教师把主要问题书写在黑板上，接着让学生带着质疑的问题，走进课文。此时教师引导学生，要想解决质疑的问题，就要读通课文，很自然地过渡到下一环节。 环节3 初读课文，了解大意。 教师出示自学指导

　　三、引导学生进行自学，

　　1.自由朗读课文，边读边画出文中的生字新词。

　　2.同桌之间读一读生字，并交流识字的方法。

　　这一环节，引导学生养成边读边画，主动与同学合作交流的学习习惯。

　　在检测自学情况时，教师有针对性地对本课中容易读错、写错的生字进行指导，就这样，引导学生自学生字新词，为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请数位学生分段朗读课文，请其他学生认真听，并适时正音，通过检测，教师掌握了学生读通课文的情况，也在适当的时间，指导了文中几个多音字的正确读音，（如：难、禁）这样下来，就完成了自主学习字词、正确流利朗读课文的学习目标。 然后，请学生回顾之前质疑的问题（鱼市场里谁快乐？怎样快乐？为什么快乐？）引出自学指导

　　学生整体感知文章主要内容之后，教师根据学生的反馈相机板书。（教师板书） 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，引导学生边默读边思考，在读中理解文章主要内容。这一环节的实施，解决了鱼市场里谁快乐这个问题，教师就从黑板上擦掉了这个问题。

　　四、细读课文，初步感受快乐。

　　新课标中明确指出：鈥溤亩潦茄�生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。鈥� 教师出示自学指导（三）

　　1.根据旁批，边读课文边思考：从课文中哪些句子或词语感受到鱼贩和顾客们很快乐？画出来读一读。

　　2.批写自己的感受，和同桌交流。

　　教师引导学生借助旁批边读边思，并把自己的学习体会批写出来与同桌交流，让学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。在接下来的反馈交流中，教师适时引导学生联系上下文理解了部分词语的意思，（如：意犹未尽、愁眉不展、笑逐颜开、情不自禁）引导学生在具体语言环境中理解词语的意思，这也是对学习方法的指导。

　　在学生通过语言文字体会了鱼市场的快乐之后，教师播放了一段有关这个鱼市场的视频，让学生直观感受了鱼市场的快乐，播放完后，让学生交流了自己的感受，从而引导学生明白了快乐是会传递的。此环节的实施，解决了鱼市场里的人们怎样快乐这个问题，教师又将这个问题从黑板上擦掉。最后，教师结合板书对本节课的教学进行总结，【通过这节课的学习，我们学会了本课的生字新词，也知道课文主要讲了在西雅图的鱼市场里，鱼贩们快乐地工作着，他们还把快乐传递给了顾客们，整个鱼市场里充满了乐趣和欢笑。那么，是什么原因让鱼贩们在鱼市场这样的环境中，能如此快乐地工作呢？我们下节课再接着学。】这样，巧妙地设置悬念，为第二课时的学习埋下了伏笔。

　　总之，这节课从课题质疑入手，以学生的质疑为主线，贯穿整个课堂教学，使整节课教学层次清晰，前后衔接自然。采用自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的主体地位，注重培养学生质疑的能力。

　　说板书设计：

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解文章主要内容。

　　以上，是我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本节课教学设计的说明和认识，有不当之处，敬请各位评委老师批评指正，谢谢大家！