另外球内部的空气压力会随温度而变化，在温布尔顿网球赛中，所有新的网球都先收入温度控制室内就是这个道理，而冷的软式网球几乎没办法玩，原因就在于其缺乏弹性。

　　六、拓展延伸

　　1．课后小实验：

　　将乒乓球放在水壶内加热至不同的温度，并调查其自100厘米的高度落至同一硬的表面时反弹的高度。将实验过程记录下来，写成一篇数学小日记。

　　2．小组讨论实验方法和注意点。

　　3．简单交流，教师随机提醒：

　　（1）实验人员安排

　　（2）如何将乒乓球加热至不同温度

　　（3）实验记录单的制作

　　【设计意图：引导学生经历反思推广的过程，积累应用推广的经验。我们的教学目标不能仅限于一节课，应有长远的眼光，立足使学生终身受益。在实践操作后，安排对课后小实验方案的讨论、设计，能引导学生主动检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现、怎样操作、怎样解决问题的，运用了哪些基本的思考方法和技能技巧，有什么好的经验……使学生对数学的理解实现从量的积累到质的飞跃，这种经历生成的思想经验才是最具价值的。】

　　七、回顾总结

　　通过这节课的活动，你有了哪些新的认识呢？有了哪些收获？

　　【总评：《课程标准》在“双基”的基础上，又扩展了对“基本思想”和“基本活动经验”的要求。杜威认为，“一盎司经验胜过一吨理论”。“数学活动经验”是从孩子的角度提出的，是孩子在数学活动中的一种所得，对学生的数学学习有着不可替代的作用，教学中不仅要关注孩子的已有经验，而且要有目的的积累，适当地转化和提升，才能让学生经验的“根”上长出更多的“枝”。然而，数学学习中的很多经验是不可传递的，只能靠亲身经历，所以必须让学生积极参与数学活动过程。 “经历过程”不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式，而且更是指探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、实验的过程、推理的过程、反思的过程等等，从中积累观察、操作、猜想、归纳、推广等活动经验。

　　因此，本节课侧重于引导学生通过实验操作获得有效的数据；学会从不同的角度分析问题、解决问题，获得一定价值的结论。把课堂交给了学生，在合作探究的过程中，小组成员之间不仅有明确分工，又有通力合作。在活动中测量有关数据，得出有关结论。学生在亲历中体验，在体验中累积，学生学习的积极性非常高。学生真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值。】