【设计理念】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，利用课前搜集的资料，根据自己关注的信息回答问题，变被动学习为主动学习，引导学生走进作者那如诗如画的文章中。

　　（二）初读，走近小珍珠鸟。

　　老师声情并茂地范读课文，学生在整体感知课文基础上，说说读懂了什么，此时，出示问题：你觉得课文写了几只珍珠鸟？写得最详细的是哪一只？这是一只怎样外形的珍珠鸟？

　　【设计理念】高年级学生已经具备了一定的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂，就一定能捕捉到文本中有价值的信息。

　　根据学生的回答相机出示句子：

　　红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　引导学生抓住“肥”、“蓬松”这两个词语，通过理解词语，和直观形象的图片来体会感情，指导学生读出小珍珠鸟的可爱和看到珍珠鸟时的欣喜之情。

　　接着，我采用过渡语：“这么可爱的小珍珠鸟，作者是怎样发现的呢？”引出下一个重点句：

　　三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是他们有了雏。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

　　这个句子中我抓住“哟，雏儿！正是这小家伙！”，重点指导学生读出“小家伙”一词中所包含的深情。

　　【设计理念】《语文课程标准》告诉我们，学语文首先要把握好语文的工具性，多读、多积累，是古今中外公认学习语文的基本规律，所以我有意识让学生抓住关键句、关键词，读出感情，读出语文味。

　　（三）再读，感受小珍珠鸟的变化。

　　这么可爱的珍珠鸟却是怕人的，他会和“我”亲近吗？（师板书“怕人”）学生的回答是肯定的，这时我板书“亲近”。板书之后，我就问：“是作者的哪些举动，使小珍珠鸟逐渐亲近的？”让学生通过自主探究或者合作学习寻找答案，然后汇报交流学习成果。