[评析]本环节的设计可谓独具匠心，教师有目的的引导学生经历数学文化的创造过程，课堂是一个创新场，在数学教育过程中，要努力唤醒学生研究者、创造者的角色意识，让学生领略数学知识的产生过程。课堂上，教师创设情境让学生制作校园平面图，促使学生体验到地图上规定方向的必要性，使学生充分认识到这种规定是来之生活中交流的需要，感受到数学来源于生活。

　　三、活动三：解决问题

　　1、辨别简单的平面图。

　　师：（课件出示教材P71页2图）这是一幅简单的平面图，你能看懂吗？ 生：图上有方向标，所以是上北、下南、左西、右东。 生：村子的北面是大山，南面是小河，西边是工厂，东边是果园。 师：咱班的同学真是聪明，下面同桌互相说一说，如果你的同桌有困难你可要帮助他。

　　2、探访桃花村。

　　师：好了，你会辨别地图上的方向了吗？学会看地图对我们的帮助可大了，有几位小朋友就带着地图去郊游了，我们跟他们一块去好吗？ 师：大家请看大屏幕（课件出示教材63页信息窗，将小朋友的对话只保留“到桃花村怎么走？”）。这三个小朋友遇到了什么困难了？ 生：他们不知道到桃花村怎样走了。 师：怎么解决这个问题？ 生：看地图。 师：对呀，他们带着地图呢，看地图就能解决这个问题，我们把这幅地图放大一点。（课件出示放大的平面图，与风景图并排在屏幕上） 师：这幅地图上有指向标吗？他的方向是怎样规定的？ 生齐答：有指向标，是上北、下南、左西、右东。 师：要帮助他们，就要找到他们现在在地图上的位置，对照风景图，想一想地图上小朋友的位置在哪儿？ 生：在麦田。（课件：师鼠标点击麦田，红点闪烁） 师：你能帮他们找到去桃花村的路吗？先自己思考，然后小组中交流一下，看看我们能找到多少种不同的走法？ 生独立思考，后小组交流。 师：刚才，我转了一圈，发现同学们很有想法，下面让我们来汇报一下。我提一个要求，要说出先往什么方向到什么地方，再向什么方向到什么地方。 生1：往北走到树林，再往东走到桃花村。 生2：我的方法是先往东走到竹林，再往北走到果园，再往北走到桃花村。 生3：我还有一种走法，向北走到树林，再往西走到杏花村，再往南走到湖，再往东走到竹林，再往北走到果园，再往北走到桃花村。（还没等他说完学生已经小声议论“太远了”、“太麻烦了”„„这位学生也不好意思地低下了头。） 师：同学们都说这种走法是远了一些，可是我非常喜欢，你们猜猜为什么。 生1：走的路多可以锻炼身体。 生2：走这条路可以看到很多地方的景色。 师：瞧，走这条路有这么多好处，我当然喜欢了，得谢谢这位同学帮我找到了这么好的一条路。（原来低下头的同学这下也自豪的抬起头来）