教材分析：

　　认识线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的基础，学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。

　　教学目标：

　　知识目标

　　使学生直观认识线段，知道它的特征。

　　技能目标

　　使学生能辨认线段，初步学会画线段；培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。

　　情感目标

　　培养学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积极性。体验“数学是生活的数学”；培养学生的自信心和坚强意志。

　　教学重点：

　　直观认识线段的特征。

　　教学难点：

　　初步建立线段的观念，认识线段的特征。

　　教学准备：

　　课件，毛线，长方形纸等。

　　学情分析：

　　线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的知识基础薄弱，生活圈狭窄、生活经验零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。

　　培智学生思维简单、抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握比较缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕捉的闪光点。教师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。

　　教法学法：

　　预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。

　　预设学法有：观察法，动手操作法，自主探索法等。

　　教学流程：

　　一、初步认识线段的特征

　　第一层次直观感知：把毛线随意放在桌上，观察棉线的形状。

　　再讲解：把线拉直，两手之间的一段就是线段。

　　改变棉线的方向和形状：这样是线段吗？为什么？

　　强化学生对线段的认识，帮助学生进一步把握线段的本质特征之一，线段是直直的。

　　第二层次教学两手捏住的地方，在数学上叫做线段的端点。

　　在讲解的基础上，引导学生观察、发现：线段有几个端点？

　　第三层次教学线段可以用图形来表示。交代清楚线段的端点可以怎样表示？

　　第四层次小结，你认为线段的特征主要有哪些？

　　这一环节的教学中，通过曲直对比和变曲为直，使学生经历从直观到抽象的过程，通过感知实物，再由抽象回到具体，学生通过不断的感知、体验、实践和交流反思，从而对线段形成清晰的理性认识。

　　二、动手折纸，深化认识巩固线段特征

　　1、找一找。

　　下面哪些是线段？学生判断并说明理由。

　　联系生活实际，找线段，边指边说什么物体的边可以看成是线段，它有两个端点。

　　2、折一折。

　　出示长方形纸片，把它对折，折痕可以看成是一条线段。你能折出比这条线段长的折痕吗？还有更长的吗？谁能折出这张长方形纸上最长的一条线段？你还能折出比这条线段短的线段吗？

　　在这一环节的教学中，通过比较不同折痕，引导学生认识到线段有长有短，通过交流，使学生认识到折出的线段有很多条，适当渗透无限的概念。

　　3、数一数。

　　指名数一数，说说什么图形是由几条线段围成的。

　　正方形和长方形都是四边形，都由4条线段围成。五边形由5条线段围成。那你知道六边形由几条线段围成的吗？十边形呢？

　　对了，几边形就由几条线段围成的。

　　4、画一画。

　　下面请大家自己动手画一条线段。（回忆刚才老师是怎么画线段的）

　　交流：你是用什么工具来画线段的？如果没有直尺还可以用什么画？

　　说说你是怎么画的？

　　还可以先画什么，再画什么？还有吗？

　　5、连一连。

　　想想做做第3题。

　　你能用直尺把这两点连成一条线段吗？

　　学生动手连一连。

　　追问：连接这两点还能画出不同的线段吗？

　　这就说明连接每两点只能画一条线段。

　　6、猜一猜。

　　想想做做第4题。

　　有3个点，连接每两点画一条线段。画成的是什么图形？请你试试看。

　　指名交流：是什么图形，画了几条线段？

　　有3个点，连接每两点画一条线段。最多能画3条线段。

　　想想做做第5题。

　　那么如果有四个点呢？连接每两点画一条线段，你能画出几条？

　　学生独立完成。

　　指名交流：你画了几条线段，能不能画出更多的线段？你是怎么想到的？（连接每两点能画一条线段）

　　刚才有的小朋友少画了，那么怎样才能做到不遗漏呢？画的时候是要讲究方法的。

　　（课件演示）（初步渗透有序思考的方法。）

　　那么如果有五个点呢？你能有序地画出所有的线段吗？

　　请学生在课件上指一指，强调有序地指。

　　刚才的点不在同一条线上，下面几个点在同一条线上。你会连接每两点画线段吗？

　　学生尝试后交流。

　　三、全课小结

　　今天我们学习了什么内容？你知道了什么？

　　在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，快乐学数学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉中建立线段的空间观念，最终达到训练抽象思维的目的。