今天学习了《两位数加两位数的口算》，学生们课前普遍具有口算两位数加两位数的能力。他们的口算方法较为单一，绝大多数的学生都是从个位加起，再加十位上的数；在心中想竖式，用一种类似于笔算竖式加法的口算方法。如果仅仅追求口算的正确率，这节课就没有什么内容可上的了。因此我将教学的侧重点转移到学生还不会什么？抑或说他们尚未关注的又是什么呢？经过思考发现：学生不善于利用估算来对口算结果进行检验；而且学生的口算建立于笔算的方法，而且根深蒂固，不利于学生思维的拓展。

　　本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让学生发现我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简单的口算题进行口算，能进行又快又准的口算，向学生渗透“转化”的数学思想；点拨二，我们可以用估算来检验口算的结果是不是正确的。通过这样的点拨，增强学生的估算意识。本节课我是在全班交流后单独进行点拨的，效果不太好。应该在学生汇报口算方法时，就立即进行点拨，渗透“转化”数学思想，同时表扬陆子杰同学的方法，也可以用凑数这种方法来口算。汇报小组提出“有什么方法可以检验口算是不是正确的？”有同学补充说：“可以用估算”，我应该立即抓住这样精彩的课堂生成，追问学生“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全班交流时的点拨，才能引起学生最大的关注，否则在交流后再来点拨，就不够突出，很难引起学生的注意。