一、创设情境，引入学习材料。

　　师：你们在超市买过东西吗？买过的举手。生活中买很多东西时都是准确地算出结果吗？比如一种商品价格是29元。（把29看成30）

　　课件出示玩具汽车和火车的价格：2□ 3□

　　师：两种玩具各买一个，可能付多少元？（50元）有可能是51元、52元吗？（有）有可能是六十多元吗？为什么？（有可能，如果个位相加进位就是六十多）

　　师：能举个例子吗？（28+39）那什么时候是六十多呢？

　　生：当个位相加出现进位时，结果就是是六十多。

　　师：有可能结果是七十多吗？

　　生：不可能，因为十位2加3等于5，个位就算是9加9，最多只能向十位进一，也才是六十八。

　　师：那什么时候是五十多呢？

　　生：个位相加不进位。

　　师：看来两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况。像二十几加三十几的和就可能是五十多，也可能是六十多。

　　师：顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的？（营业员）所以生活中的口算会根据数量的多少或者是不同的职业特点，有可能是估算，也可能是精确计算。如果要精算出结果，必须知道商品的价钱。你能说说两种商品可能的价格吗？

　　生：汽车的价钱可以从20元到29元，火车价钱可以从30元到39元。

　　师：能说个和是五十几的例子吗？（21＋31）和是六十几的？（25＋36）想一个难些的。（29＋39）

　　（设计意图：认真研读教材，可以较好地把握教学的“度”。教材安排了两道例题，分不进位和进位两种情况。在此基础上，教者就可以考虑学习材料的呈现如何与教学目标之间建立联系。通过对2□+3□的总和范围进行讨论，学生可以自然地想到进位与不进位这两种情况。同样，为培养口算方法的灵活应用能力，对接近整十的两位数在口算时可以先看作整十数进行口算，学生通过举例也提供了较好的学习材料。）

　　二、探究算法，自我优化。

　　1、教学“21+31”。

　　师：不进位的口算好算吗？像21+31怎么口算？

　　生：个位上1加1等于2，十位2加3等于5，和是52.

　　师：有没有先算十位的？

　　生：没有，万一有进位就不行了。

　　师：看来不进位的口算，大家的方法都是个位的数相加，十位的数相加。我们可以把这种方法叫做数位对齐相加。

　　口算练习：算一算。

　　32＋45 45＋14 23＋12 51＋34 61＋12 70＋19

　　2、教学“25＋36”。

　　师：两位数加两位数，不进位的情况大家都会算了，那进位加呢？

　　生：先算5＋6＝11，十位上2＋3＝5，再进1变成6，是61。

　　师：有不一样的算法吗？

　　生：先算十位2＋3＝5，再算个位5＋6＝11，最后5＋1＝6，是61。

　　师：他是从个位加起的吗？

　　生：不是。

　　师：先算十位的数相加，再算个位的数相加，最后进位。这种算法也是可以的。

　　师：还有其他的算法吗？

　　生：把它弄成不进位的加法，25＋36＝25＋34＋2＝59＋2

　　师：能不能拆成其他的情况？

　　生：25＋36＝25＋30＋6

　　生：25＋36＝25＋35＋1

　　生：25＋36＝25＋3＋33

　　师：拆成25+3+33，这样拆算起来简便吗？（没有）

　　小结：先把数进行分拆，然后再相加，我们可以把这种方法叫做拆数法。用拆数法要选择使计算更简便的拆法。

　　3、教学“29＋39”。

　　师：你能介绍自己口算29＋39的方法呢？

　　生：9＋9＝18，20＋30＝50，18＋50＝68

　　生：30＋40－2

　　师：接近整十数可以看成整十数再计算。谁还有其他的方法？

　　生：30＋39－1

　　生：29＋31＋8

　　生：29＋1＋38

　　师：从本质上讲和拆数法是相同的，这样拆数可以先凑成整十再口算。

　　小结：把接近整十的数看成整十数相加比较简单，但这种方法只有在加数接近整十数的时候才方便使用，所以这是口算加法的一种特殊方法。

　　师：前面两种方法，哪种方法更适合自己口算加法？

　　生：第一种，数位对齐。

　　（设计意图：学生的口算方法是多样化的，该环节的教学重点是让学生能大胆地表述自己的口算方法，认真聆听他人的算法，并能自觉地进行算法比较。于是有同学发现从十位加起也是可以的，有同学发现还有先拆数再相加的方法，有同学发现可以先将29看作30。达到鼓励学生根据题目的特点，合理灵活地选择算法的目的。）

　　三、巩固练习，拓展深化。

　　1、完成想想做做1。

　　学生独立完成，师巡视指导，等学生做完后校对答案。

　　生：25＋44，十位上算成2乘4得8。

　　师：这是口算中经常出现的错误。所以口算不只是追求速度快，要又对又快。谁还愿意介绍自己的错误？

　　生：25＋49＝64。

　　师：没有进位，进位加时容易把进的1忘加。怎样避免这样的错误呢？老师介绍一种方法，可以先估一估，再口算。

　　2、先估计得数是几十多，再口算（想想做做第5题）

　　35＋32 45＋14 37＋55 26＋29

　　35＋38 49＋14 21＋78 44＋17

　　3、出示情境图：小船可乘28人，大船可乘44人，学生有92人。

　　师：这条船能带92个小朋友吗？

　　生：不能，28＋44＝72。

　　师：这位同学精算出结果是72，不精算能判断出来吗？

　　生：二十几加四十几最多是七十几。

　　师：是啊，在解决问题时，有时也可以用估算的方法。

　　4、出示情景图。

　　师：笑笑两次一共套中多少分？（59）淘气第二次要套中多少才能超过笑笑？

　　生：比40大，23加四十几是六十多。

　　师：如果淘气第二次套中41分，一共套中（64分）如果套中44分，一共套中（67分）套中47分呢？（70分）

　　师：小丽也来参加了，她一共套了70分。她可能套中哪两个分数？

　　生：23和47。

　　师：还有没有其他可能？

　　生：29和41。

　　师：找这两个分数，有窍门吗？

　　生：看哪两个数个位加起来是10就好找了。

　　5、出示情景图：三位小朋友跳绳比赛。

　　第一次第二次合计。

　　小聪2430

　　小明2929

　　小亮26

　　师：小聪一共跳了多少下？（54）小明呢？（58）怎么算的？（把29看成30，30+30=60，再用60-2=58）

　　师：小亮也参加了比赛，他最后获得第二名，他第二次可能跳了多少下？

　　生：55、56、57

　　师：如果一共跳了56下，他第二次跳多少下？（30下）如果一共跳了55下呢？

　　生：第二次跳29下，55比56小1，用30减1就行了。

　　师：如果一共跳了57下呢？

　　生：第二次跳31下，57比56大1，30加1等于31。

　　6、出示情景图：鸡25元 鸭29元 牛肉18元 羊肉23元。

　　三个小朋友每人带50元钱。

　　师：买两样不一样的东西，你可能买什么？

　　生：25＋23＝48，够。

　　师：挑你喜欢吃的，够不够？

　　生：牛肉和鸡。

　　师：牛肉价钱18元，鸡25元。同学们在心里帮他算一算，怎么可能？

　　生：估算四十多。

　　生：精算，43。

　　生：2＋1＝3，个位怎么进不可能进到5的。

　　师：你喜欢吃什么？

　　生：鸭和牛，29＋18。

　　师：够吗？精算？用你拿手的方法算。

　　生：47元。

　　师：你能一下看出哪两样东西不够？

　　生：鸭和羊，29＋23五十几，不够；

　　鸡和鸭，25＋29也是五十几，不够。

　　四、全课总结。

　　师：上完这节课你学到了什么新的知识？

　　生：学到了很多算法。

　　师：你习惯了哪一种算法？

　　生：第一种，数位对齐。

　　生：我会了估算和拆除法。

　　总结：估算对精算也有好处。回去和同学交流感受。

　　最后安排学生课后的小游戏：抢100。

　　如一人出45，另一人想55，准备10张牌，赢了就拿牌。