北师大版数学一年级上册《上下》教学设计与评析(2)
( 设计意图 这一环节,对教材进行了创新,让学生通过自己的思考和生活常识,判断小动物们各住哪一层最合理,再利用现有资源自己动手、团结协作,共同来安排房间,解决问题,发现上下这一位置关系。既培养了学生的观察能力、表达能力、多角度思维能力和解决问题能力,又培养了学生合作意识和交流意识。)
2?深入理解“上下”位置关系的相对性,突破教学难点。
(1)同学们看图,现在3只小动物的位置关系能用以前学过的“前后”这种位置关系来说吗?那么它们又是怎样的一种位置关系呢?
现在请同桌之间说一说小动物的位置关系。
学生反馈的结果可能有:
①小鸟在上面。②小松鼠在上面。③小松鼠在下面。④其他。
(教师对学生的回答要给予肯定,评价要用鼓励性的语言。)
( 设计意图 “上下”位置关系的相对性,对学生而言,在理解认识和语言描述上都是一个难点。因此,在此设计了一个让学生初步理解认识的环节,让学生结合具体情境和自己的体验描述小动物的位置关系,初步感悟“上下”位置关系的相对性。)
(2)谁愿意说给大家听一听? ①指名说。②同桌互说。
贴:小鸟在小松鼠的上面
小松鼠在小鸟的下面
小松鼠在小兔的上面
小兔在小松鼠的下面
小鸟在小兔的上面
小兔在小鸟的下面
(3)这就是我们今天要学习的一种新的位置关系(出示课题)。
现在,同学们对“上下”这种位置关系理解了吗?老师有个问题想问问大家:有的同学说小松鼠在上面,有的同学说小松鼠在下面,这是怎么回事?(指图说)可以在小组内讨论。
(4)学生组内交流,然后汇报。
生可能回答:因为跟小鸟比,小松鼠在它的下面;跟小兔比,小松鼠又在它的上面;所以有的同学说小松鼠在上面,有的同学说小松鼠在下面。
(5)小结:看来,同学们在说“上下”位置关系时,一定要看准跟谁比,是这样吗?
( 设计意图 引导学生自己提问题以及解决问题,培养学生的问题意识,让学生亲身经历探索的过程,经历个人独立思考和小组讨论的过程,使学生在讨论的基础上深刻理解“上下”位置关系的相对性,使“上下”这一概念真正纳入到学生自己的认知系统中。)